作者：李美燕
导读：政治论文范文。小组合作学习是充分发挥小组积极作用，提高个体学习动机和能力的亮点，受到教育界的广泛关注和认可。它是目前世界上许多国家广泛采用的一种创造性教学理论和策略。思想政治课中使用团队合作。培养学生积极参与政治团体学习的积极性和积极性，对于教学效果和学生自身发展具有重要意义。
关键词：政治小组;学习;兴趣;政治论文范文
中图分类号：G623 (文献标识码)A
文章编号：2095-3089(2023)12-0112-02
“小组合作学习”(Cooperative Learning)早在18世纪初就被提及，在国内，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。其中较为著名的有北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验”，山东教科所的“合作教学研究与实验”等。
(政治论文范文)培养学生在政治小组学习的参与热情和积极性
新的思想政治教材在内容和形式都有了全新的改变，课程结构的编排更注重学生的“合作与探究”能力的培养。在思想政治课教学中开展小组合作学习具有重大的意义。如何培养学生在政治小组学习的参与热情和积极性?本文将从以下几个方面介绍，以供同行参考。一、让小组的构建合理合情
小组成员的组合将直接影响合作的有效性，从而影响学生的参与性。
一、教师在构建小组的时候，应该注意合理性。
首先，注意人数的控制：一般4-6人为宜，适宜的人数有利于学生间的交流和互助，以及学生个人才能的充分展示。
其次，要重视均衡原则：教师应根据成绩均衡、性格均衡、男女均衡等原則对学生进行分组，从而让学生间优势互补，相互促进，为各小组之间的公平竞争打下基础。
最后，注重小组成员间的积极互赖性培养：如积极的目标互赖、奖励互赖、角色互赖等，从而形成一种“大家为一人，一人为大家”的合作氛围，让小组成员形成对本小组的归属感。可见，合理组建小组将有利于激发学生对政治小组的参与积极性。[1]二、让选材源于生活，连接地气
著名教育家陶行知先生强调：“教育要与生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。”《普通高中思想政治课程标准(实验)》指出：“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求。”
因此，我们倡导在政治小组合作探究的选材中回归生活，从学生的生活实际出发，强调小组合作与生活的密切联系，充分重视并利用学生已有的生活经验，引导和促进学生发现、思考并解决问题、探索新知识。[2]
例如，笔者在讲解《经济生活》“影响消费的主要因素”时，基于本校为封闭式教育的情况，学生网购的频率较高，所以在小组合作探究活动的时候，笔者组织了这段材料：
“本年度天猫双11全球狂欢节的交易额最终定格在1207亿元，较往年又有了新的突破。由于年轻人对自己的收入比较乐观，本次双11蚂蚁花呗的数据曲线陡然蹿升。在实施缩小城乡差距的战略以来，与往年相比，村民通过农村淘宝服务站参加双十一也是一个全新的亮点。 ”
材料的选取贴近学生实际生活，紧扣学生心弦，迅速激起了小组的激烈讨论，争先恐后展示合作的学习成果。学生不难得出结论：居民的当前可支配收入，未来收入预期和收入差距均影响着我们的消费。因此，笔者认为，选材接地气容易形成轻松愉悦的学习氛围，让学生以最佳心理状态进入小组的讨论活动，提高学生在政治小组学习的兴趣。三、让多形式丰富小组活动
单一的政治小组活动形式容易让学生产生疲倦，消磨学生对政治小组的参与积极性。多样化的活动形式能充分发挥学生的个性优势，学生的表现欲的到充分的释放，使学生的学习变被动为主动。
二、政治小组活动的多样性表现在。
(一)同一节课采取不同形式的活动。如在讲解《政治生活》“政府的职能时”，笔者先是采取了小组“课前新闻发布会”的活动，让各小组课前通过网络搜索“政府简政放权的相关新闻”，进行分工整合，然后播报。
而在区分“政府的职能”时，笔者则采取小组竞争的活动，选取相关材料让学生区分政府的职能，各小组抢答，课堂气氛十分活跃，学生在政治小组的学习积极性得到充分的调动。
(二)不同的课采取不一样的活动形式。在《政治生活》“政府的责任”这一框题中，知识较为简单，笔者则充分发挥学生的主体地位，让学生以模拟课堂的形式来完成这一框题的学习。
学生在收集相关资料、进行活动展示的基础上，由小组代表上讲台当小老师，自主分析材料，解读本框题的重点知识：“政府对人民负责的具体表现”，同时跟同学们推介小组的预习、探究成果，并接受其他小组和教师的点评，让学生在展示活动中获得成就感。
此外，热点讨论会、知识小报、小品表演等形式都是不错的选择，能让学生在政治小组的学习中乐此不疲。由此可得，形式多样的活动会给学生带来耳目一新的体验，新鲜感油然而生，进而激发了学生在政治小组学习的热情。
三、让活动成果有意义，有生成性。
有意义旨在政治小组的学习中，学生进行互动合作，进行多角度、多层次的讨论探究，在交流的过程中得到互补，在争辩中得到提高，在相互启发的过程中消解疑难。有生成性则是学生在政治小组的学习中学到了知识，锻炼了能力，在过程中有生生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
笔者在讲解《生活与哲学》中“探究世界的本原”时，曾有小组在合作探究中意见分歧，有个性比较强硬的学生认为“意识是世界的本原”，但是在合作学习后，通过一番激烈的争辩，此类学生最终被说服，并纠正了原先的错误想法，接受“世界的本原是物质”的正确想法。
在这个过程中，持不同想法的学生均在小组的合作学习中得到收获，情感得到释放。持正确想法的学生在辩解的过程中增强了自信心，持错误观点的学生在这个过程纠正了错误思想，收获新知识。
可见，有意义、有生成性的政治小组活动，让学生主动乐于探究、勤于动手，同时搜集和处理信息的能力，交流与合作的能力等得到了培养，[3]进而增强学生继续探究知识和参与政治小组学习的强烈欲望。
总之，在思想政治课开展小组学习，充分体现以生为本的教学理念，有效提高了学生在教学过程中的参与度，形成了学生正确的竞争意识和合作观念，促进了学生的治理和非智力因素，特别是创新精神和实践能力的发展，增强了学生的社会适应能力、社会交往能力以及学生团体的凝聚力。
我们努力探究培养学生在政治小组学习的参与热情和积极性，对提高教学的实效性和学生的综合素质具有较强的现实意义。
参考文献
[1]黄恢胜.思想政治课小组合作学习研究[D].广州.华南师范大学政法学院，2006：14-17.
[2]林晓枫.追求灵动而厚重的思想政治课堂[J].中学政治教学参考，2016(7)：29-30.
[3]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M]. 北京：人民教育出版社，2003：22.
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