小学语文教学论文集【精选3篇范文】

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导读:这是三篇完整优秀的关于小学语文教学论文集,每篇论文共有2000字-3000字符左右,题目是关于“发展情节法在小学语文教学中的应用”、“小学语文的教学论文集”、“我在语文教学中的合作教学策略”。想看更多可以在搜索框直接搜索自己想要找的论文范文。

 

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【精选1】题目:发展情节法在小学语文教学中的应用

 

摘要:小学语文是学生学习的基本学科,小学语文的教学是为学生学习其他课程的基础,为促使学生在语文的学习之中能够奠定坚实的学习基础,小学语文教师需要对学生的语文学习特点进行深入的分析,并展开有效的教学。下面是小编整理的关于小学语文教学论文范例,欢迎大家阅读欣赏。

作者:李霖

学校教育是一项有理念指向、有目标引领和有策略可循的系统性实践工程。“教无定法,确有章法。”教师应本着“以生为本、以学为主”的指导思想,根据目标任务、综合学情、学科特点等因素,积极开展个性化课程教学活动,为促进学生的全面发展和健康成长打下坚实基础。

 

小学语文封面图片

小学语文封面图片

 

于永正老师创导的“发展情节法”,是以培养思维能力为本,通过扩散思维对情节加以发展,对学生开展集说写训练、发展思维想象能力、融思想教育为一体的一种教学活动。它在语文学科教学中具有广阔的应用空间和无限的发展潜能。笔者结合小学语文教学的实践与思考,拟就如何策略性应用角度,试对此作出一些简要性阐述。

 

一、通过适当发展情节,揭示深刻内涵和基本要义

 

由于心智发育的规律性,小学生往往把注意力集中在教学内容的故事情节上,再就是生活阅历浅陋,实际感悟能力欠佳,他们对于其中的深刻内涵和基本要义难以进行正确理解和有效把握。

正因为如此,教师应当而且必须通过对教学内容加以合理性的想象,引导学生在适当发展情节基础上努力达成主动揭示内涵要义的良好效果,从而不断训练和促进他们的思维发展能力。

以寓言故事《狼和小羊》教学为例。笔者首先抓住文中“狼非常想吃小羊,就故意找茬儿”“狼不想再争辩了”这些语句,让小学生非常清楚“贪婪和凶残”才是狼的本性,它所说的话只不过是一种毫无道理的借口而已。

然后不妨假设一下,狼所遇到的并非小羊而是老虎或者狮子等威猛强壮的角色,它还会如此地蛮横无理吗?学生们一致地认为“不可能”。“那么,你们认为狼的这种做法是什么呢?”经过思考、讨论和交流,最后结论是“狼畏惧强大,欺凌弱小”。而这正是本则寓言的主要寓意和教育目的所在。

 

二、通过适当发展情节,体会教学内容和思想情感

 

语文学科有着语言美、形象美、意境美和情感美等基本特征,其中人们引以为叹的“留白”(或布白),是汉语言文学中独有的艺术魅力,就是“芸芸众美”中的典型现象,为“观文者”留下了思维想象和个性感悟的空间。比如《草原》,以“是呀!蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”诗句结尾,为人传递“只可意会,不可言传”的回味感。

然而,如果单纯从字面上进行解释,学生则难以充分领略其中意境。笔者借助多媒体技术,音像和谐地演绎了如下画面:夕阳西下,主客双方相互惜别,人们握着手久久不愿松开;汽车慢慢地往前开,汉族客人挥手致意不忍离去,蒙古牧民则牵着马,唱着空旷优美的蒙语歌曲在挥泪送别。“视听盛宴”让学生更好地体会内容、触摸情感。

 

三、通过适当发展情节,努力深化理解和加强感悟

 

在小学语文基础教材中,同为课程教学的重要内容,往往以插图、作家卡片、统计表等形式呈现出来的“非连续性文本”阅读材料,与连续性文本教学相比较,更加有利于培养学生的说写活动能力和想象思维能力。如苏教版五年级上册练习2“想想说说”——“想象一下,第二幅图是什么情景,然后将四幅图的意思连贯地讲给同学听。”

学生只有根据第一、三、四幅图中的人和物及其表情活动阅读清楚,大体意思搞明白,然后再把它们间隔性地连贯起来理解和感悟,并且在合理化想象基础上,才能较好地完成这一整体阅读任务。

 

四、通过适当发展情节,努力体现层次和弘扬个性

 

由于诸多因素的综合性影响,在小学生群体之间客观存在着无可规避的个体差异性,这是开展教育教学的物质条件和客观基础。正因为如此,我们要基于学生个性特点和综合学情,努力开展有目标性、有针对性的因材施教活动,从而在层次性、个性化中不断培养学生的思维发展能力。以古诗词教学为例。

比如,杨万里笔下的《宿新市徐公店》结尾两句“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。”作者(或编者)针对“飞入菜花无处寻”的原因没有具体说明,这必然会让“观文者”产生不同的理解。无论哪一种,都是基于想象思维和实际感悟下的一种合理性解释,我们都应当予以肯定、珍视和保护。

总之,在小学语文课程活动体系中,“发展情节教学法”的策略性构建和合理化应用,既有利于激发儿童的学习情趣,又有利于培养并发展他们的想象思维等能力,而且能够从中攫取事半功倍的效果。

 

【精选2】小学语文的教学论文集

 

摘要:在新课程改革之后,对于学生能力的培养得到了社会大众的广泛关注,创新思维能力是学生智力的核心部分,加之小学生的年龄比较小,所以相对来说培养创新思维能力还是比较简单的。在小学语文的教学之中,为了能够更好地适应社会的发展以积极响应素质教育,应该注重培养学生的创新意识。

本文主要对于在小学语文教学中培养学生的创新思维能力的措施进行阐述。

关键词:小学语文;创新思维能力

语文是学生进行日常的交流以及学习其他课程的最为基础的学科,语文教学的质量直接影响到其他学科的成绩。长期以来受到应试教育的影响,我国的小学语文的教育都是单一枯燥的,也很少的看见教师鼓励学生进行创新。

现如今,新课改之后,已经将素质教育变为教育中的重点,所以教师应该积极的朝着这方面努力,争取培养出更多更优秀的一大批的创新型人才,满足社会的需要,促进国家发展。

 

一、激发学生学习兴趣是首要条件

 

俗话说得好“兴趣是最好的老师”所以想要培养学生的创新思维能力,首先就是要激发学生的学习兴趣,只有激发了学生的学习兴趣学生才能够在课堂上跟着你的思路走,然后逐步的养成创新思维能力。在小学语文教学的过程中,教师应该根据教学内容的不同设置一些比较巧妙的问题,将学生的身份转变为探索者的身份进行学习。

只要教师能够非常良好地运用这些问题,学生的求知欲以及学习的兴趣就会被大大地激发起来,能够充分的调动学生学习的积极性,让学生在整节语文课中都保持着比较高的注意力,积极去探索课本中的答案。

例如:在进行《草船借箭》这一篇课文中的教学之前,首先我们应该向学生们设置疑问,比如说“草船怎么借箭呢?草船难道不会被箭射穿吗?草船是怎样借箭的呢?”当教师提出草船借箭的时候,学生会感到不可思议,同时这样的问题也能够使学生学习的兴趣和积极性大大地提高,对于这一问题的答案充满好奇。

 

草船借箭图片

草船借箭图片

 

这样就能够促进学生认真地阅读课文,并且详细的分析,最终找出草船借箭的方法,同时学生还能够在寻找答案的过程中进行充分的思考,进行联想,进而培养了学生创新思维能力。

 

二、鼓励学生进行质疑是必要条件

 

学生只有敢于质疑才能进一步的进行创新,敢于质疑是培养学生创新思维能力的所必须的品质。因此,在进行小学语文教学的过程中,教师应该鼓励学生对于自己有疑问的地方积极地提出来,敢于质疑,这样才能够提高学生的求知欲望,在求知欲的刺激下培养创新的能力。教师鼓励学生进行质疑首先要培养学生的自信心和寻找疑问的意识。

自信心是进行只要的关键条件,如果学生对于自己不自信,那么他就很难提出质疑,相反如果学生比较自信才能够帮助学生进行勇敢的质疑。所以教师应该注意学生自信心的培养,在教学的过程中要努力发现学生的进步,并且进行积极地表扬和肯定,逐渐学生的自信心会慢慢地建立起来。

学生的自信心建立起来之后,让学生具备一些独立学习以及独立进行思考的能力,这样在学生进行独立思考的过程中发现疑惑并且对于疑惑进行提出和质疑,然后再学生自信心的帮助下一步步探索最终寻找到正确的答案。

另外一方面就是对于学生寻找疑问的意识就是要使学生在整个语文学习的过程中时刻的保持一个寻找问题的意识,教师在教学的过程中也要逐渐的引导学生发现问题提出问题,让学生对于未知产生兴趣,教会学生进行多方面的思考,不只是拘泥于一个答案,激发学生的创新意识。

 

三、及时评价是关键条件

 

学生需要进行激励,需要满足他们的成就感,满足他们的表现欲,这样学生才能够将创新思维能力得到最大化的发挥。

学生想要自己得到表现的机会,让自己掌握的知识得以发挥,所以教师在教学的过程中应该注意到这一点,教师应该积极地去引导学生去对自己的做法以及活动进行评价,或者是教师应该积极的对于学生上课中的状态表现能力进行观察,对于学生一些表现比较好的地方应该毫不吝啬的加以肯定以及表扬。

在这个过程中教师也要好好地保护同学的一些极具想法极具创意的成果,并且热情的肯定学生的想法。学生的有想法有创造力的一些成果中得到了教师的肯定以及夸奖,学生就会有一种自豪感和荣誉感,这样的自豪感和荣誉感会促使学生再次进行具有创造力的想象以及提出一些问题,在这样良性的循环之中,学生就能够在无形中将创新思维能力得到最大限度的发挥。

例如:在进行《坐井观天》的学习中,教师提出“如果青蛙真的从井底跳出来,那么他们会看到什么呢?”有的学生回答“青蛙会看到真正的世界,觉得自己错了”,有的学生说“青蛙看到秋天的景色,蓝蓝的天空白白的云”,教师应该对学生的想象力进行表扬。

 

四、结语

 

总而言之,培养学生的创新意识是学生新时代下的新要求,另外,培养学生的创新能力是一件耗时非常长的事情,所以教师应该坚持不懈,鼓励学生进行大胆地思考,勇敢提出质疑,给学生们创造宽松的愉快的学习氛围,更好地培养学生的创新思维能力。

 

参考文献:

[1]白三月.浅谈如何在小学语文教学中培养学生的创新能力[J].中华少年,2015:17.

[2]王秋燕.新课改下小学语文教学中创新思维能力的培养[J].剑南文学(经典教苑),2012:03.

[3]都燕.小学语文教学培养学生创新能力探析[J].文学爱好者.教育教学版,2013:05.

 

【精选3】我在语文教学中的合作教学策略

 

摘要:语文是中学生学习其他科目的母科,集其识字、理解、分析于一体。它也是培养学生人生观的学科。因此,语文教学既是文化教育,又是思想教育。随着新课程的改革,教师必须创新和总结更多有效的方法,促使学生更加积极地参与到语文学习活动中去,让学生对语文的学习有更多的兴趣,提高学生学习语文的综合能力。

本文主要探讨了一些教学中的课堂教学策略,希望为初中语文老师的课堂教学提供一定的参考。

关键词:素质教育;课堂教学;合作;策略

实施课堂素质教育的关键是将以学生为主体、以学生的发展为根本的素质教育思想通过课堂教学充分地体现出来,而欲体现这一思想,首先“要使教育过程,成为真正的合作的相互作用的过程。”(杜威)在这几年里,我对语文科的课堂素质教育进行了一些探索,摸索出了“合作式”的课堂教学模式,在课堂教学中基本确立了学生的主体地位,使教学过程渗透了素质教育的思想。

 

语文天地

语文天地

 

“合作式”的课堂教学模式就是把课堂教学活动看作是一个动态发展的教与学相统一的师生共同参与、共同合作的过程。在课堂教学中建立起平等友好的相互尊重、信任、合作的师生关系,形成民主、和谐、热烈的教学氛围,以提高教学效果。我的“合作式”课堂教学主要通过以下三大策略来实现:

 

一、诱导策略

 

“良好的开端是成功的一半。”我极为重视每学期的第一节课,特别是新班的第一节课。在新班的第一课上,我会面带微笑地站在讲台一侧,用交谈的口吻把自己介绍给学生:“同学们都希望老师博学多才、和谐可亲,我也是这样要求自己的,可总还是不尽人意。

比如,我的字写得不够漂亮,我也有一时答不上来的问题。怎么办?三人行,必有我师。今后咱们在教学上相互为师,共同努力,教和学的任务就不愁不能完成。

大家有没有信心?”一番坦城的话,缩短了师生间的心理距离,给学生留下了难忘的第一印象,这是师生间情感交流的良好开端。在旧班的第一课上,我首先结合上学期末学生写给我的评语,把自己在“教”方面的新打算告诉学生,进一步征求他们的意见。

然后将上学期的语文期末试卷发给学生,请他们检查自己在“学”方面的问题。这样,师生共同调整教与学的方法,确定更加切合实际的教学目标,使新学期有一个良好的开头。

 

二、平等策略

 

“诅咒和斥责可以使天才变成白痴,赞美和鼓励可以使白痴变成天才。”我在教学中,平等地对待学生。一是把自己当成学生的朋友,用一种平等的关系来对待。二是运用无斥责的教学语言。在课堂内外我主动接近学生,努力缩短与学生心理上的距离。课堂教学中,在师生共同制定课堂纪律的基础上,侧重奖励学生的努力和进步,注重通过集体舆论来表扬或批评学生。

对学生个体直接影响课堂教学的不良行为,则采取“第一人称反应”的方式来表达自己的看法。这样既阻止了学生的不良行为,也不伤其自尊心。三是采用征求意见式评语。在作业、周记的批改中,我尝试用第二人称去写评语。

如将一般性的批语“重做!”写成:“你的字能不能写得好些?再抄一遍给老师看看,好吗?”对于那些性格内向的学生,我则将鼓励性的评语写在作业本上,而将批评式的评语写在纸条上夹在作业本里。这样的批语与评语写起来费事些,但学生很乐意接受。

 

三、合作策略

 

课堂教学的环境主要是人际交往的环境。课堂内外团结合作的人际关系是有效实现教学目标的必要条件。为唤起学生的主体意识,发展学生的主动精神,激励学生潜能的释放,我从变革教学方法、教学组织形式等方面入手,努力探索课堂教学中人际交往与合作的有效途径。

 

1.群体合作

学生的群体合作包括班级内部小组间的合作和班级之间的合作。在班里,我常采用小组间互批课堂练习的办法,让学生的认知结果及时反馈给对方,有效地促进了学习。在班级之间,我则组织互批作文。在批改前,将作文互批的具体要求和比分告诉学生。

批改后挑选出有代表性的习作为讲评做准备,精批三分之一学生的作文,对习作较差的学生进行面批。群体间的合作使学生进一步明确并掌握了作文的要求,也提高了他们学习的自觉性。这类合作也为我节省了大量的时间,使我更好地了解学生,研究教法。

 

2.个群合作

心理学家勒温等人的研究表明,教师民主型的领导方式是形成积极和谐的课堂风气的一个关键因素,对学生集体的道德和团结也有较大的影响。据此,我采取了民主型的领导方式,通过优化教师个体与学生群体的合作关系来营造良好的课堂教学氛围。

 

一是引导质疑,让学生主动、积极地学习。

“为学患无疑,疑则有进。”为实现“教师设疑”到“学生质疑”的飞跃,我先采用教师示范设疑、优生介绍经验的方法,指导学生从课文里、从新旧知识之间找矛盾,提问题。在多数学生实现了由不敢问、不善问到敢于、善于提问的转变之后,我便将难度较大的课文留给学生,鼓励他们在课前的定向自学中大胆地提问。

然后,我将经过筛选、归类学生的疑问带到课堂上,采用全班讨论、同桌切磋与教师点拨相结合的方法解决问题。

 

二是鼓励指误,以学促教。

课堂上鼓励学生给老师挑毛病,每学期末请学生给老师写评语,让学生指出教的过失、错误和不足,主动寻找自己在教学和师生关系方面的不足之处。我会真诚地将某个学生称为“一字师”,在学生面前坦率地承认自己的疏忽;有时我也有意识设误激疑,调动学生的学习兴趣。

学生对教学活动的参与给课堂带来了极大的活力,他们不仅依靠自己的思考去学习课文,而且常常直言不讳地对课文、对老师或同学的讲课提出质疑,并阐述自己的理由。这样,学生在课堂教学中得到了积极、主动的发展,而教师在尊重学生的同时也受到了学生的尊重,民主的师生关系使教学过程变得生机勃勃。

因此,让我们为我们的学生、我们自己、我们的整个教育深情地呼唤:诗一样的教育教学活动就在我们每个人的心中、每个人的手中,语文学习的花圃,我们一起倾心去培养和浇灌。素质教育的大厦,我们共同来设计和建造!

 

参考文献

[1]《新课程理念与教学策略》,中国言实出版社

[2]《随缘教育》,内蒙古人民出版社

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