【高中生物教学论文】现代教育技术与高中生物教学深度融合的实践与研究

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导读:这是一篇完整优秀的关于高中生物教学论文范文,共有2000字-3000字符左右,题目是关于“现代教育技术与高中生物教学深度融合的实践与研究”的。现代教育技术有着传统教育技术无可替代的优势,所以如何把现代教育技术与高中生物教学深度融合,是每位高中生物教师在教学过程中需要考虑的问题。

作者:雒晓艳

摘要:随着信息技术的快速发展,现代教育技术逐步运用到当代教育当中。教师把现代教育技术引入到高中生物课堂当中,能够将教学重难点直接展现在学生面前,降低学生的学习难度,开拓学生的视野,提升学生自主学习的能力,最终帮助学生掌握高中生物知识。现代教育技术有着传统教育技术无可替代的优势,所以如何把现代教育技术与高中生物教学深度融合,是每位高中生物教师在教学过程中需要考虑的问题。

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关键词:现代教育技术;高中生物;教育模式

中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2019)06-0128-01

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【高中生物教学论文】现代教育技术与高中生物教学深度融合的实践与研究

【高中生物教学论文】现代教育技术与高中生物教学深度融合的实践与研究

 

将现代教育技术引入到高中生物教学课堂当中,有利于高中生物教学的开展,但部分高中生物教师对现代教育技术理解不透彻,无法将其与高中生物教学深度融合在一起,影响了教学效果。高中生物教师只有加强对现代教育技术的认知,才能改变这种现状。

 

一、改变高中生物教师传统的教学观念

 

要想把现代教育技术与高中生物教学深度融合在一起,教师要认识到现代教育技术是提升教学效果的有效手段,而不仅仅是辅助课堂教学的方法。在高中生物教学中,部分教师虽然在教学过程中也会利用多媒体进行教学,但是他们只是把多媒体当成展示教学内容的工具,并没有充分发挥出现代教育技术所具有的作用,

而且在教学过程中往往按照自己的教学习惯机械地向学生教授教学内容,很少与学生互动。基于此,高中生物教师只有改变传统落后的教学观念,加深对现代教育技术的理解,并把现代教育技术充分应用到教学过程中,才能够实现现代教育技术与高中生物教学深度融合。

 

二、高中生物教师要加强现代教育技术的学习

 

学校要定期组织针对包含高中生物教师在内的各学科教师学习现代教育技术,帮助教师掌握制作课件需要的计算机软、硬件技术。高中生物教师也要在课余时间对自己缺失的现代教育技术内容进行自学。只有这样,才能够把教学内容精准地通过多媒体技术展示给学生,帮助学生快速理解并掌握教学内容的难重点,提升教学效果。

 

三、现代教育技术与高中生物教学深度融合要结合学科的特点

 

现代教育理念倡导学生能够自主地探索所学知识,所以在高中生物教学过程中,对学生自主探索生物知识能力进行培养尤为重要。高中生物需要学生对知识具有很强的理解能力、实验与探索能力、获取相关生物学信息的能力,还要具备综合运用的能力,只有具备这四种能力,才能够让学生充分理解高中生物的教学内容并能够对所学内容进行延展。

学生在教师的指导下通过网络或者教师提供的信息库获取与高中生物有关的信息内容,这样既培养了学生对高中生物自学的能力,也使学生从高中生物课本中走出来,拓展了自己的视野。生物实验课程是学生在高中生物学习中的重点内容,但是由于受到环境、场地、实验物品等实验条件的限制,有很多教学实验无法开展。

这时引入现代教育技术可以改变学生只能通过教师讲解或者通过图片了解实验内容的现状。通过多媒体技术,学生可以从多个视角通过视频、图片、动画等方式了解实验内容及实验过程,加深对实验内容的理解,能够把所学内容与实践、结合在一起,具备一定的综合运用能力。

所以,高中生物教师要结合生物学科的特点,进行现代教育技术与高中生物教学深度融合,这样才能满足教学需求。

 

四、通过现代教育技术,推广“三段式”教育模式

 

在网络环境下高中生物教师针对高中生物教学采用“三段式”的教学模式是现代教育技术与高中生物教学深度融合的一种有益尝试。教师根据教学内容给学生设计课前预习内容、课中的教学课件内容及课后复习及考核内容。

学生通过学习平台提前预习高中生物教学内容,在课堂上有针对性地进行学习,并且在课后能够反复观看教学课件,加强自己对教学内容的理解,这样就能够帮助学生及时理解掌握学习内容,提升教学效果。

 

五、结语

 

通过上述手段把现代教育技术与高中生物教學深度融合在一起,可以帮助高中生物教师改变授课方式单一、授课内容受局限的现状,拓展学生对未知生物学的视野,降低学生对高中生物教学内容理解的难度,达到很好的教学效果。

 

参考文献:

[1] 李鑫.信息技术与高中生物课堂教学的深度融合研究[J].成才之路,2015(23).

[2] 赵晶晶.高中生物课堂教学与现代教育技术的整合[J].中国校外教育(下旬刊),2015(1).

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