【小学语文教学论文】范文:小学语文差异教学策略探究

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导读:这是一篇完整优秀的关于小学语文教学论文范文,共有2900字符,题目是关于“小学语文差异教学策略探究”的。本文从小学语文差异教学的理论依据及现实意义、差异教学的策略两方面进行探究,以期为小学语文教师提供一份参考,最终帮助全体学生得到发展。

作者:黄珊

摘要】在小学语文教学中,教师要关注到学生存在个体差异。这种个体差异性决定了教师在教学中应当积极关注这种差异性,实施差异教学。本文从小学语文差异教学的理论依据及现实意义、差异教学的策略两方面进行探究,以期为小学语文教师提供一份参考,最终帮助全体学生得到发展。

关键词】小学学语文 差异教学 策略探究

在小学语文教学中,教师所教的学生截然不同,有着各自鲜明的个性,这样的个体差异性决定了教师在教学工作中,要积极地关注学生之间的差异性,实施差异教学,从而让不同学生的学习需要得到满足,以期帮助全体学生得到发展。

 

一、小学语文差异教学的理论依据及现实意义

 

(一)理论依据

 

1.语文课程标准

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要。”这就明确了教师在语文教学中,应当时刻以学生为主体,尊重学生个性,准确把握学生的差异性,并积极利用不同学生的个体差异性来实施差异教学,最终帮助全体学生不断得到发展。

 

2.加德纳多元智能理论

美国心理发展学家霍华德·加德纳提出人是具有多种智能的,具体包括:语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能等。多元智能的提出,让教师开始以一个新的视角来看待学生。

所有学生身上都同时拥有这几种智能结构,只是不同学生会有不同的智能组合,他们只是在不同的智能领域有所差异,但这种差异并无好坏之分。教师应根据多元智能理论,认识到智力的广泛性和多样性,积极发现学生的优势智能,理解学生智能领域的差异性,从而帮助学生正确认识自己,最终最大化地得到发展。

 

(二)现实意义

 

1.符合学生需要

教师在教学中面对的是形形色色的学生,他们来自不同家庭,有着不同的成长环境,同时自身兴趣、个性等也有着很大的差异性。每个学生身上都有其独特的优点,也有各自不同的不足之处。作为一名小学语文教师,积极地实施差异教学,能够最大化地让每个学生的潜能都在原有基础上得到发展,真正符合学生的需要。

 

2.符合现代化开放教育需要

在当今现代化社会,我们应用现代化的先进教育思想和科学技术来武装自己。现代化教育强调要培养既全面发展又有个性特长的创造性人才,在小学语文教学中,积极实施差异教学,正是尊重学生的个性、发展学生的个性,从而努力培养出新型高素质人才,符合现代化开放教育的需要。

 

二、小学语文差异教学的策略探究

 

(一)加强理论学习

 

教师在现实教学中,常常容易守着自己陈旧的教学经验去教学,而忽视了教育理论的学习。实际上,加强理论学习,可以加强理性思考,能够避免凭经验、直觉和个人感情的教学。

教师应积极摒弃旧有体系,适应新时代下的先进教育思想,学习先进教育理念,并在教学工作中去深化理解、感悟,让理论与实践相结合,有意识、系统、理性地去实施差异教学,利用差异教学去发展全体学生。

 

(二)弹性组织教学

 

在小学语文课堂中,对于不同学习基础、不同学习能力的学生,为有效实施差异教学,教师在教学设计上可以弹性化,既照顾到班级中基础较薄弱的学困生,又能有效提高学习能力较强的学优生。教学设计中,可以在教学目标、教学形式、教学评价等方面进行合理的弹性化设计。

 

1.教学目标多维化

教學目标是教学活动的中心,课堂教学方法与过程直接受其主导,教学目标也是教与学的最终出发点和归宿。为使全体学生得到发展,在目标的制定上,教师就应体现学生的全面发展和个性发展的客观要求,进行多维化设计。

例如,笔者在教学统编版小学语文一年级下册中《树和喜鹊》一课时,设计了如下三维目标:(1)知识与技能上,认识9个生字,3个多音字,能读准字音,认清字形。认识“子”字旁、“倒八”旁2个新偏旁。

能按笔顺正确书写6个生字;(2)过程与方法上,用联系上下文的方法理解“孤单”的意思;(3)情感态度与价值观上,理解内容,想象画面,有感情地朗读课文。明白树和喜鹊变快乐的原因,感受朋友之间互相陪伴、和谐相处的情感。这样的三维目标设计,既能让全体学生达到课程的基本目标,又能照顾学生得以不同程度的语文能力提升。

 

2.教学形式多样化

在教学形式方面,尤其是小学语文教学,教师可以用不同的教学形式激发不同学生的学习兴趣,引起学生心灵的共鸣。自主探究形式、分组合作形式等都可作为选择。

自主探究形式是新课程所提倡的一种学习方式,让学生做课堂的主人,在教师的引导下充分发挥自己的主观能动性,自主进行学习上的探究,从而满足学生个别的需要,有效地进行差异教学。

例如,学生在学习统编版小学语文一年级下册《荷叶圆圆》时,不同的学生会对课文中不同的对象产生不同的兴趣与想象。笔者设计提问:你最喜欢荷叶的哪一位朋友?把你喜欢的朋友多读几遍,也可以加上动作表情演读自己喜欢的部分。

学生多了自由选择的权利,立刻兴趣很高,各自选好了自己喜欢的部分进行演读。在全班交流时,笔者直接根据学生的选择进行教学,不同学生的主体性得到尊重,更在这样的教学形式中轻松愉快学习了课文,提高了语文能力。

差异教学中一个非常有效的方式就是分组教学。它指的是在教学过程中,教师通过观察学生之间的差异,找出学习问题类似的学生,进行分组式教学。如笔者教学统编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》,小蝌蚪在找妈妈的过程中,自己的外形也在逐渐地发生变化,笔者请学生根据课文内容试着画一画。

对于阅读理解能力较强的学生,找出要点画下小蝌蚪的变化,比较容易。而对于平时阅读理解能力不足的学生,就比较困难。于是笔者给全体学生分成小组,小组里的学生有的在书本上找到描写小蝌蚪发生变化的语句,有的学生根据找到的语句进行创作,有的学生再进行一遍检查。

这样,全体学生的积极性被调动了起来,十分准确地了解了小蝌蚪外形变化的过程,理解了课文内容。

 

3.教学评价多元化

教学评价是教学中重要的组成部分,有效的教学评价能对学生的学习动机产生很大的激发作用。教师在实施差异教学时,可以结合不同学生的不同特点,把评价的权利交还给学生,让学生自己给自己评价、同学之间相互评价,让全体学生参与到教学评价中来,发挥学生的主体作用。

 

(1)自我评价

对于自我意识不强的学生,可以让其自我评价,唤醒自我意识。如让学生对自己的朗读做一个自我评价,促进自身思考,形成正确的认识,而不是总习惯于听教师的评价,无法形成自己的认识。

 

(2)同学间互评

对于学习兴趣不高的学生,可以让同学之间互评,提升学习信心和积极性。如一个学生朗读完相应课文语句后,请其他同学进行评价。同学们畅所欲言,让该名同学更乐于接受大家的建议,同时也让所有学生思维得到激活,兴趣得到提高。

教学有法,但教无定法,贵在得法。教学方法有很多,教学方法也各具特点。我们在教学中,最重要的是能够符合学生的实际特点与认识规律,制订适合的教学方案,最终帮助全体学生得到发展。

积极地去实施差异教学,在当今现代化教育中已成为必然的趋势。对于一名小学语文教师而言,我们还应不断加强学习,加强思考,加强实践,以期为现代化语文教学贡献一分力量。

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