导读：许多的老师和刚毕业的本科大学生都在寻找初中英语教育教学论文范文，接下来668论文网站的李老师就给大家做详细的推荐通用15篇，看完以后你就知道该怎么写了有详细的题目和参考文献以及范文。
初中英语教育教学论文范文 第1篇
题目：试论初中英语教育教学到高中英语教育教学的过渡
摘要：初中英语教学阶段作为我国九年制义务教育重要阶段之一，是对九年制义务教育进行收尾，在英语教学过程中，主要是将英语学习基础内容传授给学生，为学生后续深入学习建立良好基础。初中英语教育教学模式虽然瘦新课改影响发生很大转变，但是总体教学模式上，依旧是以教师为课堂教学主体。在高中英语教学阶段，英语学习难度不断上升，许多学生都在初升高过程中，出现一些问题，本文就对如何将初中英语教育教学过渡到高中英语教育教学阶段进行研究。
关键词：初中教育 高中教育 英语教育 教学过渡
引言
在高中英语教育教学阶段，主要是对学生小学英语知识和初中英语知识进行融汇贯通和升华，教学任务也向培养学生英语能力方向转变，这种转变使高中英语教育教学阶段和初中英语教育教学阶段呈现出较大不同。本文将对初中英语教育教学和高中英语教育教学间相同点和不同点进行分析，然后对如何平稳进行英语教学阶段过渡进行研究，希望能为高中和初中英语教育教学间建立沟通桥梁，为我国英语教育教学发展做出贡献。[1]
一、初中英语教育教学阶段和高中英语教育教学阶段不同点
1.初中英语教学内容和高中英语教学内容不同。在初中英语教育教学阶段，教学目标更加倾向于让学生掌握基础英语知识，因此在实际教学过程中，教师总是将教学重点放在英语单词、英语音标、英语语法、英语句式和英语阅读与写作能基础能力培养上，为学生后续英语学习奠定坚实基础。[2]
但是在高中英语教育教学阶段，教学目标更加倾向于培养学生英语实际应用能力，因此在实际教学过程中，高中英语教师一般将教学重点放在提高学生英语阅读写作、英语翻译和实际口语表达能力上，并在这个过程中培养学生英语听力能力，夯实学生之前英语学习基础。
2.基于不同教学目标，初中教学模式和高中教学模式也有很大不同。在初中，因为学生英语水平参差不齐且基础知识薄弱，因此一般将教师放在课堂主体地位，方便教师对学生进行引导，这种教学方式，可以有效保证英语课堂教学效果和质量。而在高中教学阶段，特别是新课改在高中教学体系深入后，学生逐渐变成课堂教学主体，有教师对其自主学习能力和实际应用能力进行引导，让学生实现自我突破。
二、初中英语教育教学阶段和高中英语教育教学阶段相同点
1.基础英语知识能力培养
我们可以对初中英语教材内容和高中英语教材内容进行对比，发现无论是初中还是高中对单词教学都十分重视，其所占比重都十分大。在高中英语教材设置中，将英语单词教学和翻译教学相连接，难度也较初中阶段有一定提升，但是实际上并无太大差距。在英语听力能力培養方面，初中和高中英语听力分数所占比重相同，难度上虽然高中难度有所上升，但这种上升时相对高中英语教育内容的，因此可以忽略不计。据此我们可以发现高中英语和初中英语在基础知识教学方面是相同的。
三、从初中英语教学阶段和高中英语教学阶段相同点进行过渡
1.从英语基础知识进行过渡
就两个教育教学阶段对英语基础知识一致的重视性，我们可以从这方面开展过渡教学。在高中英语教育教学阶段，教师可以将自身课堂主体地位逐渐转移至学生身上，给学生一个适应过程。为了实现这种课堂主体过渡，教师可以建立英语学习小组，让学生间互相帮助、互相进步，主动对高中英语知识进行探索，这种方式可以降低过渡过程中学生不适感，并让学生提高学生对高中英语学习积极性，转变学生学习重点和学习方式。
2.从英语阅读教学进行过渡
无论从哪种角度进行过渡，只要任务都是将课堂教学主体从教师变成学生，让教师变成学生学习过程汇中的引导者。从英语阅读角度进行过渡，可以让过渡阶段变得更加具有针对性，教师在选择阅读素材前，可以对本班同学英语掌握情况进行了解，并根据学生实际情况选择针对性英语阅读文章，避免学生因难度过大等情况产生抵触情绪，降低英语学习效率和过渡质量。同时教师应对学生阅读习惯和阅读方式进行引导，让学生能通过自主阅读灯方式，提高自身英语阅读水平和语言交流表达能力。
这使用这种过渡方式时，学校应组织教师进行集体备课，对图和进行分层教学模式进行讨论，并对阅读教材和素材进行筛选，在实际英语教学过程中，教师要注意把握学生学习进度和学习质量，不断根据学生问题，改变教学方式和教学进度，让学生能实现良好过渡，并提升学生英语学习热情和积极性。
结语
本文就初中英语教育教学阶段和高中英语教育教学阶段不同之处进行分析，并就初中英语教育教学阶段和高中英语教育教学阶段相同之处，提出一些措施，帮助学生能顺利从初中英语教育教学阶段过渡到高中英语教育教学阶段，希望能为我国教育事业变革提供一些思路，为学生实现良好过渡打下坚实基础，为我国教育事业发展作出贡献。
参考文献
[1]周红. 浅析小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探索[J]. 新课程(中)，2017(01)：55.
[2]叶聪颖. 小组合作学习模式在初中数学教学中的应用分析[J]. 考试周刊，2015(69)：83.
初中英语教育教学论文范文 第2篇
题目：浅谈农村初中英语教育教学
【摘要】本文主要对初中英语知识在英语教学中的作用、初中英语知识在英语教学中的应用以及英语教学中传授初中英语知识的途径等几个方面对英语教学与初中英语知识关系进行了研究和探讨，寻找提高英语教学成效有效途径。当前，在新课改下我接受了上级部门的很多培训，我从事农村初中英语教学多年，我认为，英语教学的最终目的是能够运用英语达到交际、交流目。而不同民族在跨文化交际中，即使语言准确无误，也会因文化蕴涵的不同而产生误解。结合自己多年的教学实践，本文认为传授初中英语知识应该成为中学英语教学的重要内容，并采取多种形式、多种途径加以强化。
【关键词】初中英语;课堂教学;信息与文化
一、英语的重要及必要性
(1)学习初中英语知识是由语言这种特殊的社会文化现象决定的。语言，它是人们在长期地社会生活实践中约定俗成地。每一种语言都是在特定地社会历史环境中产生和发展起来地，因此，每一种语言都反映出使用该语言国家和民族在不同社会历史时期所特有的文化现象。同一个词在不同的初中英语中意义不同。我们要想掌握和运用一种语言，就必须了解产生这种语言的社会，学习这个社会的文化。学习初中英语知识是由语言学习根本性目决定。学习好语言根本目是为了交际，而要有良好地沟通和交流，必要学好初中英语知识。培养和发展交际能力是语言教学的主要目标，而文化知识的教学，可以增加跨文化交际的能力，是达到语言教学目标的重要教学内容。《义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中指出：中学英语教学目，是通过听、说、读、写训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。要想达到这一目的，老师必须教会学生两种实际知识，一是英语地基础知识，二是运用英语地交际知识和交际规则。只有让学生们同时掌握以上两种知识，英语地社会交际功能才能得到充分发挥。我认为这正是母语教学与外语教学根本区别。只重视前者，忽视后者，往往会造就出“高分低能”的学生，因为只掌握了书本知识的学生，他们的英语是在不具备社会和文化环境的情况下学习的，一旦面向社会，进入一种陌生的文化环境，他们在实际运用语言的时候，就会遇到许多困难，甚至无法进行正常交际。
(2)在教学中，把主要精力集中在语言知识的传授上，忽视了初中英语知识对语言的重要作用，培养出来的大部分学生尽管掌握的词汇量很大，语法知识也很好，但却缺乏在不同的场合恰当地使用语言地能力，有时运用母语地交际习惯来套用外语以至闹出笑话。在英语教学中不仅要让学生掌握基础知识，而且还应当加强有关初中英语知识传授，这样不仅能使学生克服“母语的干扰”，养成良好的思维习惯，把英语学“活”，达到中学英语教学之目地，而且有助于学生积东西方文化为一身，提高文化修养。各国有各国生活习惯，中、西方生活习惯之间也存在着巨大差异。因而在日常生活中要恰到好处地同外国人进行有效交流，就必须尽可能地、全面地了解西方国家的初中英语知识，尤其是与我国文化有差异的背景知识。语言和文化是密不可分的，不了解外语的初中英语，就无法正确理解和运用外语。东西方的社会是在不同文化的基础上形成和发展的，所以人们的思想、信仰、习俗等都有不同程度差异。
(3)初中英语知识在阅读理解过程中地应用。在阅读过程中，仅具备一定地词汇量及猜词技巧是不够的，学生的知识面和西方的初中英语亦是影响阅读理解效能的一个重要因素。语言和文化是不可分割，语言是文化载体和结晶，因此它必然会烙上民族政治、历史、文化、习俗的印痕，使得不同民族间的文化有着广泛而深刻的差异。中、西方文化差异带来英语学习障碍是多方面，突出地表现在学生阅读理解中。阅读材料取材广泛，形式多样，涉及面大，要做到理解透彻就必须有足够英语国情知识，因此必要的背景与文化知识对阅读理解有很大的辅助作用。如果忽视英语文化性，缺乏背景知识，就会无法理解或完全误解一些典故和熟语，造成文化休克，阻碍学生阅读理解与阅读能力的提高。有些文章，虽然在阅读的过程中没碰到一个生词，没有语法障碍，但是若没有一定初中英语知识，你就不知道在讲些什么。
二、現在初中英语教学与信息技术的有效融合
(1)电脑和英语教育教学有效的去融合，就是根据当前英语教育教学的需要，以电脑的强大功能为先导，以英语专业系统理论和课改下教育技术为指导思想，大大发挥电脑和多媒体网络的设备功能，还有国际互联网地强大共享资源地优势，使电脑能够恰当地，非常有效地去融入了我们英语教育教育教学中，从而大大地提高教育教学地质量和效率，电脑与英语教育教学了就有效融合在一起了。当然，我们还可以自己去发现或改变当前陈旧教育教学模式，增大我们平时教育教学容量，突出教育教学重点，最大的可能给学生们提供真实的语言文化，增强学生们的学习实践性和自主性，彻底从根本上改变了我们传统地教育教学地观念，优化了教与学地过程。
(2)经过多媒体辅助教学手段，我们可以充分利用多媒体电脑图、文、声与一体特点进行视听说三者的全方位训练，可以起到事半功倍教学效果。我们都知道，人类是经过听觉、视觉和运动待等诸多方面来获得新知识。电脑与英语教学有效融合，有利于学生们的主动发现，并主动去探索，给学生们提供一个非常广阔学习英语园地。电脑它不仅是一种文化，而且也是我们教学过程中很理想认知工具。电脑它可以大大的激发学生们学习的兴趣，帮助形成强大地学习动机，可以提供图文声像并茂地交互式学习地环境。电脑网络也可以提供学生协作学习模式，因而能有效地促进学生对所学知识意义建构。要实现教学目标，要求老师们用电脑来进行教育教学研究，并且使电脑与英语教育教学有效融合在一起，这样可以促进学生们学习方式变革，而且更加能有效地提高学生们获取英语信息和处理相关信息地能力，给学生们扩大了知识面，同时也极大地提高了学生们学习英语的积极性，激发了他们的求知欲望。
(3)我们在平时的教育教学活动中，学生们是主体， 老师们应起到主导的作用，电脑多媒体技术是为了得到一定的教学效果而使用一种方法。我们如果依赖于电脑多媒体技术而把所有教育教学环节全部教使用多媒体手段现出来，那么有的老师就会成为多媒体技术的奴隶。因为多媒体教学要受到硬件和软件支持。硬件支持有赖于所在校地区和条件。是否拥有电脑和大屏幕背投影电视机。软件支持有赖于是否拥有教学课件制作水平。教学课件制作费时费力。如果依靠电脑老师帮助制作，就不能很好地贯彻教学大纲要求，而且还受到时间限制。如果依靠英语老师制作，就要牵扯老师大量精力。并且还会受到电脑水平限制。教学活动了是一个广大师生共同参与活动，在教育教学中，经过师生之间对话和反馈，实现了教学地双方对整个教学过程的把握，帮助了老师在一个过程中去认真的完成教育教学任务，实现了教学目标。如果单一地依赖于电脑，只注重运用电脑，而忽视了师生之间反馈，这就会使老师们教学活动处于一个单向信息系统，从而无法摆脱满堂灌传统教学模式。
综上所述，文化差异带来的英语学习的障碍是多方面的，并且渗透到教材和我们英语学习的其他领域中去。因此在英语教学中老师对西方初中英语知识地介绍，使学生对文化地差异有一定地了解是相当重要，这不但可以激发学生对英语学习兴趣，提高英语教、学效率，而且也是正确理解、把握和运用英语的关键之所在。电脑与英语教育教学有效的融合在一起，要按照新课改下的新要求，在老师的教学思路和教学方法上求实，同时又能有利于老师学生在教学和学习方法上有新突破，养成良好学习习惯，培养自主学习能力以及观察、思维、想象能力和创新精神，拓展视野，为他们终身学习和发展打下良好基础。
初中英语教育教学论文范文 第3篇
题目：初中英语动词形式的教育教学
摘要：我们在初中教育教学一线的教师，不难发现动词的使用是我们初中学习的重点，特别是动词形式是学生学习的难点和关键，它也是中考中词的形式变化中比重较大的。我根据多年的英语教学经验，把具有动词含义和特征的词的形式做了一个小总结，望能抛砖引玉，与同行共话初中英语动词形式的教育教学。
关键词：初中英语;动词形式;教育教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661(2014)12-054-01
一、对初中英语动词原形的掌握与理解
它通常使用在这几个时态中：一般将来时，过去将来时;一般现在时( 主语是第三人称单数的陈述句肯定形式除外)，一般过去时(陈述句肯定形式除外);动词不定式;情态动词后的动词。
例如 1.We will give them some advice on English next time.
下次我们将给他们一些关于英语的建议(一般将来时)
2、He said he would help me with my math the next day.
他说他要第二天帮我学习数学(过去将来时)
3、They always get up early on weekdays.
他们在平时总是很早就起床了。(一般现在时)
4、Does she watch TV at home every day ?
她每天在家看电视吗?(一般现在时)
5、I didnt have breakfast yesterday morning.
昨天早上我没有吃早饭。(一般过去时)
6、I asked him to learn Chinese harder.
我要求他要更加努力地学习汉语。(动词不定式)
7、Mr. Smith must do housework on Sundays.
史密斯先生周日必须干家务。(情态动词后)
二、初中英语动词+s/es形式
在一般现在时态中，当主语是第三人称单数的陈述句肯定形式时，动词后要加s/es，我们常称之为三单形式。
例如 1. She goes swimming in the river in summer.
她夏天在河里游泳。(一般现在时)
三、动词过去式
一般过去时的陈述句肯定形式的动词形式，有规则(词后加ed)和不规则(需要分别记忆)两种
例如1.I studied English at school last Monday.
我上周一在学校学英语了。(一般过去时，规则动词)
2、Tom went to the park just now.
汤姆刚才去公园了。(一般过去时，不规则动词)
四、动词+ing形式
有两种用法。 一种是表示进行的现在分词，用于现在进行时，过去进行时;表示进行的伴随情况。另一种是当名词使用具有动词特征的俗称动名词，常用于介词后或某些动词后;经常所做动作作主语时。
例如A.现在分词
1、My mother is washing clothes now.
我妈妈现在正在洗衣服。(现在进行时)
2、We were playing football this time yesterday.
昨天的这个时候我们在踢足球。(过去进行时)
3、He came into the room, smiling a moment ago.
刚才他笑着进了房间。(伴随状语)
B动名词
1.I am good at singing.
我擅长唱歌。
2.We finished planting 100 tree last week.
上周我们种完了100棵树。
3.Eating fruit and vegetables is good fro our health.
吃水果和蔬菜对我们健康有好处。
五、动词过去分词
有规则(词后加ed)和不规则(分别记忆)两种形式，注意和过去式形式有要求一样但名称不同的现象。在所有被动语态中，行为动词一律用过去分词;现在完成时，过去完成时;具有被动含义修饰名词作定语。
例如 1、He has lived in China for ten years.
他在中国居住有十年了。(现在完成时，规则动词)
2、The train had left when we got the station.
我们到火车站时，火车已经离开了。(过去完成时，不规则动词)
3、Football is a game played indoor or outdoors.
足球是一项在室内或室外玩的运动。(过去分词作定语，后置，规则动词)
4、Chinese is spoken by the largest number of people in the world.
世界上最大数量的人说汉语。(被动语态，不规则动词)
综上所述，初中英语动词形式的教育教学远不至于以上个人的见解，要学习一门语言不下功夫是不行的，要有决心和耐心，正所谓“师父领进门，修行在本人”，欲速不达，一定要踏踏实实来，要勤用眼，勤用耳，勤用嘴，勤用手，勤用脑，一步一个脚印，动词形式的掌握才能收入囊中，才会取得立竿见影之效果。
初中英语教育教学论文范文 第4篇
题目：初中英语教育教学的人本理念思考
在素质教育唱响的教育改革趋势下，初中英语教学质量的提升日益引起教育界的关注，为了更好地提升初中英语教育教学效果，要转变原有的固态思维模式，秉持以人为本的教育教学理念和思想，充分尊重和关注学生在初中英语学习中的主体性，发挥学生在初中英语学习中的主观能动性，使人本理念充分融入到学生的英语学习过程和实践之中，加强对学生在英语学习中的情感关怀，更好地提升学生的初中英语素养，增强初中英语教育教学的质量。
1. 人本理念的概念及意义分析
人本理念最早出现于心理学领域，它是由马斯洛、罗杰斯等美国学者提出的，提倡以人为中心、发现人的自主、自由的内在本质，然而在提出之时还局限于对人类的认知结构方面的研究和分析，而缺乏对人类情感、态度、价值等方面的深入探析。随后这一理念不断应用到其他领域，进入到教育教学领域引发了重大的变革，在人本理念与教育教学相融合的过程中，极大地提升了学生的学习主体性意识，对于促进学生的个人自由发展和进步有重要的推动作用。概括而言，人本理念渗透到初中英语教育教学中的意义在于以下几个方面：
第一，充分发挥学生的潜能。传统的初中英语教育教学受到应试教育的影响，教师处于英语教学的权威和主体地位，而学生则处于被动学习的状态，导致学生的英语学习热情和和积极性降低。而在初中英语教育教学中引入人本理念，则使学生的主动性得到充分的激发，在学习动机和目标更加明确的前提下，学生会积极主动地探究初中英语知识内容，更好地发挥自身的潜能。
第二，增进学生的身心健康。初中英语教育教学的人本理念融入可以更好地增进学生的身心健康，在初中英语教育教学中不仅要关注学生的英语知识的学习，还要关注学生在英语学习中的情感、态度和价值观，使学生得到全面的健康发展和进步。
2. 初中教育教学人本理念实践应用的路径探索
2.1 在初中英语教育教学中融情
良好的情感可以更好地促进人们的智力发展，在初中教育教学之中，教师的“以情育情、以情激情”的人本理念融入，可以使学生在初中英语学习中生成丰富的情感和积极的学习态度。在初中英语教育教学中融情，主要是指教师全面把握文本中的情感底蕴，了解和熟悉学生英语课堂学习的心理特点和情感变化，以情引学，将学生带入到情感发展的意境之中，体验到初中英语学习的积极情感，学生可以从教师的怡然大方的姿态、诙谐幽默的语言、简洁明快的板书，激荡起内心对初中英语知识学习的情感，受到教师教学的情绪感染，积极主动地进入到初中英语学习之中。同时，教师还要注意合理调控学生的学习情绪，要在英语学习内容相对较深的教育教学过程中使学生处于平和的学习状态和情绪，在英语学习内容难度较小的教育教学过程中，适时给学生“加热”，点燃学生英语学习的激情，使学生处于较高的兴奋状态，不会产生英语学习的单调枯燥感。
2.2 营造和创设和谐、平等的师生关系
在初中英语教育教学的人本理念渗透和融入之中，要建构和谐、平等的师生关系，拉近教师和学生之间的距离，消除师生之间的隔阂，教师要充分尊重和关注学生的英语学习，使学生感受到教师对自己的人文关怀，自然而然地亲近教师，感觉到初中英语学习的趣味性。教师可以在英语课堂中进行问候语的情感渗透，充分体现出对学生的人文关怀，在上课之初，向学生问候：“Good morning/afternoon，boys and girls!”、“Sit down，please!”或者可以在问候中添加教师自己的情感，如：“How are you today，boys and girls?”这时，学生可以齐声回答，并向教师问候：“Fine，thank you. And you?” 由此可以更好地增進师生之间的感情，也使课堂气氛更为轻松和活跃。在不同的天气状态下，教师还可以适时添加相关的问候语：“Do you feel cold today，boys and girls? Youd better wear more clothes to keep warm. Dont catch a cold!”在教师上课伊始时的问候，学生可以充分感受到教师对学生的浓浓的关怀和爱意，以愉悦的心情和状态进入到新课的英语学习之中，更好地提升英语课堂学习的效率。
2.3 创设英语学习情境，充分调动学生的学习主体性
在初中英语教育教学之中，教师可以创设英语学习情境，充分调动学生的英语学习积极性和主动性，不由自主地进入到英语学习情境之中，使初中英语课堂更为活跃和生动。
(1)多媒体情境创设法。教师可以充分利用先进的信息多媒体技术和手段，使学生进入到直观生动的多媒体情境之中，感受英语学习的气氛，并为多媒体情境所浸染，逐渐进入到新课的学习。
例如：在人教版GO for it!八年级下册Unit 5 What were you doing at the time of the rainstorm?一课中，教师可以利用多媒体技术创设英语教学情境，以直观生动的多媒体情境调动和激发学生的英语学习热情，在新课导入阶段播放关于警察询问破案的动画视频，呈现出目标语言：“What were you doing?”，在学生观看视频之后，再提问：“What happened in the film?”引出本文要学习的内容，使学生不由自主地进入到新课学习中。
(2)生活情境的创设法。教师可以利用各种生活化资源，创设出真实、多元化的教学情境，充分激活学生的既有生活经验和认知，使学生进入到真实的情境之中学习和掌握英语，较好地实现英语课堂上的师生互动，使学生理解和体悟英语课堂知识内容。
2.4 实现对学生的形成性评价，增强学生的英语学习自信
在初中英语教育教学的人本理念渗透之中，还要注重对学生的评价，要采用形成性评价的方式，对学生在英语学习中的能力、态度、兴趣、情感等方面进行多元化、多层次的评价，可以采用师生评价、生生评价、小组合作评价等不同方式，增强学生在英语学习评价中的主体性，认识到自己在英语学习中的不足并及时加以改进，不断增强学生的英语学习自信和热情。
3. 总结
综上所述，初中英语教育教学要充分融入和渗透人本理念和思想，以初中英语课堂为主渠道，积极创设英语学习情境和氛围，让学生进入到英语学习情境之中感悟、体会和反思，逐渐掌握初中英语知识、能力和情感等内容，增强自己的英语自主学习能力。
初中英语教育教学论文范文 第5篇
题目：在新课程理念下初中英语教育教学评价的研究
【摘要】自新课改实施后，初中英语教育教学评价面临着如何改革创新的任务，在此过程中，新课程理念起着指导与规范作用，为初中英语教育教学评价体系的建设和应用指明了方向。本文结合对新课程理念内涵的概述，从实行素质教育评价、灵活实施教学评价、形成教学评价合力三个方面，探究了在新课程理念下初中英语教育教学评价的策略，以供参考。
【关键词】教学评价;初中英语教育;新课程;新课程理念
教育教学评价就是以教学目标为依据采取有效方法对教学各个环节、过程、结果进行价值判断的活动，能够为教学决策提供重大支持，具有判断教学活动潜在价值与现实价值的双重功能，有效的教学评价可以动态、全面呈现出学生“学”与教师“教”的价值及问题，是教育教学体系不可缺少的关键组成部分。那么，如何在新课程理念下做好初中英语教育教学评价呢?这是值得深入研究的一个课题。
一、新课程理念概述
新课程理念，是顺应新课改趋势立足于《新课程标准》的现代化教学理念，对其内涵的解读可从以下四个维度出发：首先，强调教师成长，基于新课程理念指导下的教学评价过程并不是单纯的坚定教师教学结果，而是及时诊断教学存在的问题，发挥出对教师成长的促进作用;其次，关注学生发展，基于新课程理念指导下的教学评价，既要反映出学生技能、知识等基础性学习目标完成情况，也要在意学生综合素质发展性目标的完成情况;再次，基于新课程理念指导下的教育教学工作需以学定教，夯实学生在教学全程的主体地位，积极开展以学论教的工作;最后，基于新课程理念指导下的教学评价要涵盖情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三个方面[1]。
二、在新课程理念下初中英语教育教学评价的策略
1.革新思想观念，实行素质教育评价
过去初中英语学科的教育教学评价体系建设深受传统应试教育体制影响，过于重视对学生考试成绩的评价，以成绩高作为学生英语学习好、教师教得好的标准，这种观念和做法背离了新课程理念。在新课程理念下的初中英语教育教学评价改革创新中，学校领导、管理层和英语教师必须革新思想观念，全面实行素质教育评价，尊重学生在英语学習方面的个体差异，避免所有学生在固定、统一的评价标准中自尊心、自信心受挫，进而影响英语学习兴趣，制定并运用多元化的教学评价标准，促使学生积极、自主的学习，发挥出教学评价对学生学习兴趣、学习热情的调动力，让学生真正体会到英语学习带来的乐趣与实惠[2]。
例如，初一教师在新生入学前查阅学生档案，对学生的兴趣爱好、特长、性格、英语基础等进行综合分析，初步掌握大概学情，在第一节英语课上和学生一起建立“个人成长记录袋”，与学生一起制定管理细则，让师生可以客观、全程、全面且富有人性化的记录整个初中阶段英语教学中个人成长的足迹，打破传统的英语教育教学评价机制，运用“个人成长记录袋”温馨的激励学生，科学的衡量学生，激发学生生活的主动性和积极性，调动学生学习兴趣，同时促进教师与学生形成学习共同体，在接下来的初中英语教学中一起成长，这种新颖的素质教育评价方式，促进了学生在英语教学中的全面、健康、可持续发展，能够达到很好的以评促学效果，消除学生对教学评价的抵触、厌烦情绪，让学生充分参与到教育教学评价的全过程里。
2.关注学情变化，灵活实施教学评价
一些初中英语教师在课堂上的教学评价时间固定、方式固定、内容大同小异，基本是在下课前用简短的几句话总结本节课教学情况，提出存在的问题，要求学生按照教师的教学评价结果查缺补漏完善英语学习，严重削弱了教学评价的功能[3]。新课程理念下的初中英语教育教学评价要有意识的提升灵活性、变通性，随时顺应学情变化组织开展行之有效的教学评价活动，将教学评价变为学生喜欢的、感兴趣的、好奇的一项活动，引导学生自主评价、自行发现问题、在交流互动中合作学习解决问题，突出学生的主体地位，体现教师的引导作用，让学生真正成为教育教学评价的主体，而不再只是等着被评价的对象。
例如，在《How do you get to school?》这一单元的文本阅读教学中，教师发现学生们的阅读积极性较差，随即改变了教学策略，组织了分角色阅读游戏，向学生讲清了游戏规则，两人一组分角色阅读后给彼此的表现打分写出意见或建议(用英语)，就然后调换角色重复游戏，比一比谁第二次的打分比第一次高出更多?进步更明显?通过教学评价游戏将英语阅读训练、听力训练、口语表达训练、写作训练结合到了一起，有学生听到游戏队友在表达“kilometer(公里)”这一单词时出现了发音错误问题，马上在纸上写出对应的音标，在一轮游戏后和队友重新练习单词发音，提高了队友英语发音的规范性，有学生在看到队友阅读语气、语感、情感投入等方面的额优点时，反思了自己英语阅读的不足之处，在内心为自己制定了下一阶段的进步目标。充满竞争与合作的英语游戏活动，让英语教育教学评价更加灵活，更加契合学生的年龄与心理特点，给学生提供了反思自己、客观评价自己、理性评价他人的机会，有助于学生养成善于自我评价、乐于接受意见的好习惯，为学生终身学习精神的形成与落实提供了良好铺垫。
结束语：
总而言之，当代初中英语教育工作要在教学评价贯彻落实新课程理念，改变传统、单一、固定的教学评价模式，创新教学评价方法和内容，让学生、家长以及社会各界人士有更多机会参与到初中英语教育教学评价中，运用教学评价的积极作用顺利实现课程教学目标，促进“教”与“学”能力共同提升。
参考文献：
[1]魏敬松. 新课程理念下初中英语课堂教学方式转变的实践研究[J]. 科学咨询，2021(39)：238-239.
[2]张雪. 新课程标准理念下英语教学目标的确定[J]. 课堂内外·教师版(中等教育)，2021(1)：63.
[3]林钰芳. 初中英语课堂多元化教学评价体系的构建策略探究[J]. 英语教师，2021，21(4)：91-93.
[4]李荷. 促进学生发展的高中英语教学评价模式的探究和实践[J]. 中外交流，2021，28(1)：221.
初中英语教育教学论文范文 第6篇
题目：试论初中英语教育教学的生活化
摘要：所谓生活化教学模式，指的就是将具体学科作为核心，让学生们对生活中的现象进行观察和探索，并将挖掘出的各种现象同相关课堂知识联系起来。本文阐述了生活化教学模式的优势和意义，并结合实际教学案例，探讨了生活化教学在初中英语教育教学中的应用策略。
关键词：初中英语;教育教学;生活化
生活化教学，需要以教材知识为基础，并将学生们的积极性引入到对知识的探究中，从而提高学生们学习知识的能力及水平。生活化的教学模式在初中英语教学中的应用是极为广泛的。一些生活化的东西，例如某些物品、某种活动等等，都可以成为初中英语教学中的有利资源和素材。而这些生活化的事物也都能够成为补充英语学习的重要组成部分，为学生对英语学习的内容进行不断了解与掌握奠定了坚实基础。
一、生活化教学模式的优势和意义
1、帮助学生进一步理解问题。生活化的教学模式作为英语教学的有益补充，对于当前课堂中存在的问题起着重要的帮助作用。在过去传统的教学模式中，部分学校通常运用单一的尺度标准衡量学生的学习情况，反而忽略了对学生真实对于知识的理解程度和运用情况的重视。所以，与考试关联不大的知识内容则往往被轻描淡写地带过，这样的教学理念也造成了学生们无法形成完整的英语思维，学生们关于英语的兴趣探究也会受到局限性的影响。但是通过生活化模式的运用，则可以实现对应试学生的课程改革，从而改变这一现状。
2、激发学生的学习兴趣。生活化教学模式有利于调动起学生们学习英语知识的兴趣，帮助学生们培养学习品质。初中英语的知识教育固然重要，但是关于教育育人的价值，也需要教育工作者们予以关注。而关于英语育人的内容，集中体现在运用英语知识解决英语问题、学习英语知识提升自身素质能力以及激发学生英语学习能力等方面。所以，生活化的教学模式在英语课堂中的教学运用也是势在必行的。
3、有助于提高学生的自主学习能力。生活化的教学模式可以提升学生对知识的自主探究能力。初中英语的课堂教学涉及到许多生活化的事件，通过对这些事件进行探索和了解，既能够提升学生们对于英语学习的主动探究积极性，同时也更加有益于学生们培养并锻炼出运用所学知识解决问题的能力。此外，生活化的教学模式也促使学生们将学习到的英语知识运用于生活实际当中。所以，老师引导学生对英语知识进行解析、归纳、综合，也为学生们通过英语现象认识深层英语知识创造了条件。
二、生活化教学在初中英语教育教学中的应用策略
1、为学生打造生活化的教学氛围和环境。在初中英语教学中，老师应当和学生建立起融洽的师生关系，要鼓励学生主动开口说英语。老师要善于调节课堂气氛，使学生能够始终处在轻松愉快的学习环境中，保持活泼生动、张弛有度的课堂氛围，进而提升教学效率。老师可以为学生构建生活化的交流环境，布置出具有浓厚英语气息的场所。例如，可以在办公室、教室等地設置汉语和英语的双语标示，像“Class One Grade Two，TeachersOffice， Language Room，Music Room”等等。此外，还可以对校园内的标语进行双语话设置，例如“Keep quiet”，“Please keep off the grass”，“No smoking”等。并在校园与教室中创办英语角，或是英语学习园地，在墙上贴上英语墙报，让学生可以随时看到并学习英语。教师还可以开办英语第二课堂，比如英语广播、英语竞赛、英语演讲等，让英语教学内容得以进一步丰富，同时为学生营造出良好的英语学习环境。
2、利用生活化的方式进行课堂教学。在初中英语课堂上，教师可以采取多种多样的方式进行生活化教学。首先，角色扮演法。可以模拟学生在日常生活中经常见到的场景，让学生把学习和生活紧密联系起来。比如，讲到“Wheres the post office”中关于问路的知识时，老师可以将教室里的座位标上“supermarket、hospital、zoo、library”等英文，把教室中的过道划分为街道，再安排学生扮演问路人和指路人的角色，进行英语表达练习：“Where is the post office?”“Go straight and turn right， Its next to the supermarket.”这样的角色扮演能够让学生掌握生活中常用的英语知识，并让学生充分参与其中。
其次，实地演练法。老师可以将学生带到实地中让学生进行演练。比如学到“Whats your favorite sport?”时，老师可以把学生带到操场上，让学生在真实环境当中感受high jump，running，play football，play basketball等多项运动。老师从旁引导，适时对学生进行点拨，让学生在活动过程中更加高效地吸收英语知识。
第三，多媒体辅助法。比如，讲到“Go Shopping”时，老师可以利用多媒体将顾客到商场“购物”的情境制作成视频，再为学生设计几组不同的购物情境，安排学生结合教材内容展开自由对话练习，如“Can I help you?”“Id like??， please.”“How much is it?”“Here you are.”等。这种利用多媒体创设生活情境的方式，可以激发学生的学习兴趣，从而优化教学成果。
3、充分挖掘生活化教学资源。生活化教学资源，所指的就是学生生活当中和英语相关的因素。老师可以利用身边的、国际化的、近期发生的事件，将其与英语教学相结合，找出适当的切入点，让学生自动把英语知识和日常生活联系起来。例如，老师结合时事新闻，在讲到“save the environment”时，让学生把近年发生的自然灾害纳入讨论范围，让其思考自然灾害发生的原因，并提问：“What happened in the snow disasters?How many people died at that time?”此外，还可以引入电影、电视片段。比如当课文中出现一些和影片有关的词汇，像“Comedy documentary”，“Talk show”，“Soap opera”之类，学生对此类生词不太熟悉，老师可以为其播放相关的电影片段，如“公主小妹”、“憨豆先生”等，这样一来学生就能更快掌握生词。
三、结语
加强老师对于生活化教学模式在初中英语教学中的应用，不仅能够极大地激发同学们的学习热情，提高学生对于初中英语学习的参与度，同时也加强了学生们理论联系实际的水平，不断提升学生创新创造的基本能力，进而也促进了学生综合实力的全面提高。所以，只有加强生活模式在初中英语教学的应用与推广，才能以此保障初中英语教学工作获得最佳的效果。
参考文献
[1] 葛思朋.浅谈初中英语生活化教学[J].宿州教育学院学报，2013，05：170-171.
[2] 陈彦平.浅谈初中英语教学的生活化[J].新校园(阅读)，2015，08：79.
[3] 支丽芹.让初中英语教学走向生活化[J].学周刊，2016，29：110-111.
[4] 周学庆.如何使初中英语课堂教学生活化[J].作文成功之路(下)，2016，08：67.
初中英语教育教学论文范文 第7篇
题目：浅谈素质教育下初中英语教育教学
【摘要】目前，我国中学学生们英语基础和习惯相对来说一般，随着基础教育从应试教育和素质教育的全面转轨，初中英语教学要从学生们的实际情况出发，让学生们获得英语基础知识的同时，有良好的运用英语的习惯，通过听说读写的训练，可以初步运用英语来交际。在英语教学实践中，激发学生们的学习动力，将英语教育教学生活化，更贴近生活，注重培养学生们的实践能力和创新能力，优化英语课堂教学，进一步落实素质教育，让学生们积极灵活的运用英语语言，在用中学，学中用。
【关键词】素质教育;初中英语;教育教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089(2018)33-0108-01
在初中英语教育教学中，实行英语素质教育，有利于学生们的全面发展。随着社会和经济的发展，英语运用也越来越广泛，让学生们在活动和运用中学会英语，会说英语，运用英语交际和生活，已经非常普遍。下面谈几点在英语教育教学中进行素质教育的理解。
一、与实际生活紧密联系，将英语教学融入生活
我们学习英语的目的就是为了运用语言，方便我们的生活，提升我们的生活。只有将语言融入生活，才能提高学生们的学习兴趣。所以老师要将授课内容和实际生活紧密联系，让学生们真正将语言运用到生活中，让英语教育教学更有生命力。
1.关注和联系生活实际和生活体验，让英语教育教学生活化。
作为初中英语老师，为推进素质教育，促进学生们的良好的素质发展，要更加关注初中学生们的生活实际和生活体验，老师要加强英语课堂教学与生活之间的联系，将生活中的实例引入课堂，让生活中的经历成为教学主题，更好的使用英语这么语言，真正发挥好语言的交际作用，实现英语素质教育。比如在学习“When is your birthday?”时，可以为学生创造情景，了解到当天是某位同学的生日，一起唱 “Happy birthday to you!” 这首英文歌，或者随即抽取一到两位同学，将学习和实际情况相结合，让学生们自然而然的使用英语语言。日常教学中，可以收集很多生活中用到的英语，把他们带到英语课堂教学中，让英语教育教学生活化。如果结合生活实际，让英语走进生活，可以更好的强化学生们的主体意识和生活意识，让学生们在轻松愉快的氛围中学习英语。
2.精心设计课外作业，让英语运用到生活实际。
英语其实已经融入我们生活中的每个角落，像电话，广告牌，食品包装，网络等等都可以看到英语。老师可以设计一些课外作业，更好的补充英语课堂教学的内容，让英语运用到生活实际中。比如在学习“This is my sister.”内容时，可以留一些与生活实际相关的口头作业，可以带着自己的家庭照片，用英语介绍每个家庭成员。还有“My names Gina.”内容时，让学生只做学生证，用英语写上自己的相关信息：学校、地址、姓名、年龄，电话，邮件等。讓学生课后手机一些自己感兴趣的名言名句，只做一些英语书签，互相交流分享。还可以让学生们轮流编辑英语墙报或者其他英语小报等，这样的作业与生活都紧密联系，学生们也会主动查资料设计策划，乐此不疲。素质教育下，要打破传统的教学方式，克服各种壁垒，实现初中英语生活化教学，让课堂教学与生活实际紧密联系，可以提高学生们的英语综合素质。
二、初中英语教育教学要培养学生们的创新思维能力
1.营造创新教学氛围，培养学生创新能力。
在初中英语课堂教学中，老师要根据教学内容或者语言材料，设计一些灵活性的思考题，让学生们讨论，辩论，调动学生们的积极性，营造良好的创新教学氛围，让学生们不怕困难，可以积极主动的学习。老师自己不但要打破自己的思维限制，还要引导和鼓励学生发散性思维，让学生更多角度的去思考问题，让学生们各抒己见，老师要有建设性的进行表扬或者评价。另外老师要注意搞好师生关系，让学生愿意和自己接近，信任老师，亲密融洽的师生关系更利于提高学生创新的信心和能力。在初中英语课堂教学过程中，要合理的运用多媒体计算机和网络技术等创新型的教学手段，可以将老师自己的创造力融入课件中，启发学生们的创新灵感和能力。
2.开展课外兴趣活动，培养学生创新精神。
老师在学校组织开展课外兴趣活动时，可以和学生一起将英语活动室进行布置，让学生们灵活自由的运用课堂知识，发挥自己的创造力进行各种有趣的布置。让学生们充分利用各种场景，在活动中体会到学习英语的快乐，用所学的英语知识进行创造的愉悦。在有趣的课外兴趣活动中，自然而然的提高自己用英语交际的能力，学生的学习过程既是一种游戏又是一种创造过程。老师如果能够很好的发挥好自己的主导作用，就能很好的引导学生们发挥他们的主体意识和创新意识。所以老师要不断的对自己的教学模式进行创新，为社会培养有创新精神的高素质人才。
三、运用多种教学方式，提高英语课堂教学质量
1.游戏教学法。
很多学生都喜欢游戏，在素质教育下运用游戏教学法，不仅加深学生印象，也吸引学生们积极参与课堂教学，让学生们既有学习兴趣，又可提高英语教育教学的质量。比如游戏：听单词做动作，意思就是让学生听到单词，根据单词的意思做相应的动作，可以学习很多动作单词，拼团记忆，像run，sit，stand，walk，play football，play basketball，swim，food等等，让枯燥的记单词背单词变成一项有生机的游戏，提高了记单词的效率，更加深了记忆，也提高了学生们学习英语，将英语运用到实际的能力。
2.情景教学法。
老师可以将学生带入到一定场景中，然后设定情景教学，引导学生用英语来表达，可以锻炼学生的英语口语，提高他们的语言综合应用能力，也能帮助学生将课堂重难点化难为易，从而提高课堂效率。比如在《Spring Is Coming》这节课，老师就可以借助多媒体展示春天的景色，让学生们不由自主的走进春天，让学生感受春天的时候，用春天有感而发，用英语表达此景此情，即可锻炼学生们的语言表达能力，还提升他们的语言组织能力，从而提升英语教学质量。英语教材中有很多礼貌用语，“Nice to meet you!”“Bye-Bye!”“Good morning!”“Thank you!”“Sorry!”等，老师就可以在课堂上设置一些情景，让学生运用这些礼貌用语，另外老师要鼓励学生在日常中也用英语或者母语多多使用，提高了学生们的口语能力，养成礼貌的习惯，让学生们不知不觉的具备了良好的思想素质。
总之，老师在初中英语教育教学中，要做到生活化，创造性，趣味性，灵活运用不同的教学方法，培养学生们的创新精神和实践能力，对学生们进行素质教育。
参考文献
[1]司瑞杰. 浅谈初中英语课堂的素质教育[J]. 学周刊，2012(23).
[2]张晶怡.加强初中英语教学素质教育的措施探析[J].中小企业管理与科技(上旬刊)，2010(06).
初中英语教育教学论文范文 第8篇
题目：初中英语教育教学中的语法教育
【摘要】语法教育是英语教育教学中不可或缺的，是英语学习的基础，是语言表达的前提条件，但是在英语教育教学活动中，语法教育要是被过分的，不仅仅不会对英语教育教学活动起到推动作用，反而会影响到英语教育教学效率的提升。本文对初中英语教学中语法教学的地位以及变迁进行了分析，探讨了初中英语教学中语法教学原则，重新定位了初中英语教学中的语法教学，期望能够对我国初中英语教育教学起到一定的借鉴。
【关键词】初中英语 语法 深思
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)08-0078-02
语法教学的实质是在语言教学过程中知道学生对语言现象进行分析、归类，掌握其规律，训练学生正确和熟练运用语言。按功能型教学大纲编写的教材主要依据交际功能项目来编写，课堂教学模式以学生为主体，语法教学方法侧重于归纳法。从理论上讲，功能型教学大纲更趋于实用，合理，学习语法的目的是为了能更准确地运用语言。英语语法教育在我国初中英语教育教学中占据的地位，我国初中英语教学活动中最为的。教师在课堂上的主要教学任务是分析教材中的句子结构，挖掘短语、惯用法以及词汇用法等语言点，讲解它们的使用法则，然后让学生进行机械性的操练。为了让学生更好地理解课文，教师还常常将文章逐词逐句地译成汉语。一篇课文上完后，学生们只掌握了一些语法条目及语言点，而对文章的主旨、作者的意图等理由则不作深层次的深思。然而这种教育教学模式在上世纪末发生了变化，英语语法在英语教学中的地位下降，英语教育教学策略的创新层出不群。
一、初中英语教学中语法教学的目前状况
初中英语教育教学已经确定了以学生为中心的教学模式，而最终的培养目标也变成了学生的语言运用能力，在教育教学模式方面发生了重大的变化。目前英语教学中的变成了听说能力的训练，课堂上的小组讨论、结对子等课堂语言实践活动较好的运用。然而，不少英语教师却把语法等基础语言知识的教学放在可有可无的位置，根本不进行语法及语言知识的教学。在一所学校，只要某位老师谈到英语语法教学，就会有人说该教师的教学观念陈旧;谁要是在教学中上了语法课，就会有人说该教师的教学策略落后。语法教学在有些学校已经教学观念落后的代名词。
初中英语教育教学中教学方式和教学模式的转变并不代表英语语法在英语教育教学中不，过分的淡化英语语法对学生英语综合能力的提升将会产生负面的影响。如果过分的淡化英语语法教育，那么就会导致学生在英语综合能力的提升过程中发生低级的语法错误，反而对学生综合能力的提升产生阻碍性的作用。
二、初中英语教学中语法教学的重新定位
语法教学的淡化并不是完全的摒弃语法教学，在初中英语教学教学新模式下，如何重新定位语法教育教学的性和角色，就我国初中英语教学教学中最为的内容和难点之一。
1.语法教学是英语教学的基础
英语教学中，语法是英语教学的基础，其目的是为了推动学生能够更好的运用英语，如果学生不能掌握一般的英语语法，那么学生在英语阅读、听说中就会十分困难。初中学生只有在英语课堂上以及学校开展的英语活动中才能有机会接触到英语语言，多数时间并不处在良好的语言环境中。因此，学生学习英语在许多方面还英语语法作支撑。正确的语法概念是他们自学英语的拐杖，有了牢固的语法知识，他们就可以去判断所使用的语言形式正确与否，并有助于形成正确的语感。因此，在新课标实行之时，完全有必要重新认识并确定英语语法教学在中学英语教学中的地位。
2.英语语法教学推动了对文化的理解
英语表达方式与汉语表达方式之间存在很大的差距，而目前我国初中学生在英语的使用方面面对的最大理由就是表达方式的转变，“汉语式”的英语表达方式层出不群，其主要的理由就是对英语国家语言表达方式的不了解。文化之间的隔阂是我国初中学生学习英语的最大障碍，因此在英语学习的过程中，对英语国家文化的理解就英语学习中比不可少的，决定英语综合能力的关键因素。
而要了解英语国家语言表达的方式和逻辑，就加强英语语法的学习，英语语法的学习，掌握英语国家语言的表达方式和表达习惯，能够推动学生对英语国家文化的了解，进而推动学生英语表达能力的提升。因此在初中英语教学中，教师一定要对语法教育教学引起一定的，在新的教学方式和教学模式中，合理使用语法教学来提升真个英语教学的效率和效果。
3.语法学习是提高英语综合能力的前提条件
在现代初中英语教学中，读、写、听是教学的主要内容，其目的是让学生能够阅读英语文章，听懂英语表达，在生活中使用英语进行交流，而这些目的要实现就掌握一定的语法知识，否则英语和汉语之间的差异就会导致学生在英语学习过程中进入误区，进而会对学生英语综合能力的提升产生负面的影响。
4. 加强语法教学与综合技能的训练相结合。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。因此我们不能忽略语法教学，而应重视它，研究它。但语法不可能是教学的最终目的，而是交际的副产品。因此，我们要将语法教学与阅读、听力、口语和写作等方面的训练结合起来。
5.在课堂上把握学生的思维状态规律，优化语法教学。语法对于刚接触英语的初中生而言，本身就有一定的难度。如果教师不顾及学生的思维状态进行教学，教学效果往往会事倍功半。教师利用规律，在不同的阶段采用不同方法和手段组织教学，提高课堂实效。我们可以根据语法教学的特点，设计灵活机动、学生感兴趣的活动，最大程度地把握课堂效率。
总之，作为教师我们应该转变观念，以学生为主体，不断优化语法教学，在初中英语语法教学中多采用隐形归纳的教学方式，在交际中让学生学习语法，努力做到“实践，认识，再实践，再认识”，培养学生的语言运用能力。英语教育教学活动中，英语语法的学习是为整个英语学习服务的，英语教育教学活动模式和方式的转变不代表英语语法教学不。
初中英语教育教学论文范文 第9篇
题目：试论初中英语教育教学到高中英语教育教学的过渡
摘要：在我國，文化强国这一概念已渐入人心，家长和学校对于孩子的教育问题非常看重。作为教学难点之一，英语教学一直以来都是教师教学、学生学习过程中非常关键且值得深究的一门学科。尤其在学生由初中升至高中这一阶段，学生的成绩常常不够稳定甚至出现突然成绩下滑的情况，因而对初中英语教学到高中英语教学的过渡进项深入分析非常有必要。
关键词：初中英语;高中英语;高级英语教学
在目前阶段，英语仍然是国际交流的最主要语言之一，社会对于复合型人才的需求度越来越高，青少年对于英语语种的掌握程度一定程度上体现出青少年综合实力，并为以后步入社会提高和彰显了个人竞争力。本文通过对初高中英语教学的不同点和相同点进行详细的对比分析，在此基础上针对如何做好初高中英语教育教学的过渡提出几点建议，希望能对我国初高中英语教学有些许帮助。
一、初高中英语教育教学的不同点
(一)教学模式不同
就初中生来讲，初中孩子对于英语知识的掌握程度较低、运用范围偏小、知识储备量低，且该阶段学生处于青春期，叛逆逆反心理不在少数，势必造成初中生的自主学习和自我约束能力也相对较差一些，故而初中生的英语教学模式以教师主导引导为主，通常表现为：课堂中教师的很多精力放在管理课堂秩序上，约束学生创造良好的教学课堂环境，在此基础上进行英语教学，讲解知识点，完成英语教学要求。然而到了高中，学生的心理素质提高，自我约束能力增强，自主学习渐渐占据了重要位置，高中英语教学中，教师会逐步改变自己的教学位置，转变教学模式，由主导教学转变为参与教学，以引导学生自主学习为前提，鼓励和帮助学生找到英语学习方法，成为高中英语教学中的“参与者”。
(二)教学内容不同
初中阶段，英语教学内容多数集中在这几个方面：第一，背诵单词释义，累计词汇量;第二，朗诵单词和句子，记住单词发音;第三，学习基本语法知识，储备惯用句式，形成英语语感;第四，简单短小的阅读文章，培养预读理解能力;第五，根据主题完成写作，建立基本的英语写作能力。
高中阶段，英语教学内容有了更大更深层的变化，听说读写缺一不可，更全面的英语掌握能力成为教学的要求。教学内容主要集中在：第一，更多的词汇量积累，达到高中词汇量要求，为掌握英语打下基础;第二，进项较强的听力训练，并同步进行口语交流训练，做到顺利完成英语的日常交流;第三，更高难度的阅读能力训练，教学过程中阅读理解训练增多;第四，写作更有深度;第五，加强了特定语句的翻译训练。总体来讲，高中英语在初中英语的基础上，往更全面更深层的方向发展，对英语教学质量要求更高。
二、初高中英语教育教学的相同点
第一，不论是初中英语教学，还是高中英语教学，都非常注重词汇量和语法的掌握，因为这两者都是学习英语的基础。由历年来我国英语考试的试卷来看，词汇量和语法仍是英语考试的重点，所占分值比重一直很高，即便是初中英语和高中英语难度不同，这也仅仅是因为初高中生的英语水平必然有差距。第二，初高中英语教学均将学生的阅读理解能力作为重要的衡量指标，不单单是阅读理解部分所占考试分数比重较高，教师在教学中也侧重对于阅读理解的训练，因为阅读理解直接学生累计词汇量，掌握语法结构，形成语感，全方面帮助学生掌握英语这门学科。
三、如何做好初中英语教育教学到高中英语教育教学的过渡
(一)把握好教学模式转变的节奏
在刚刚步入高中生涯时，大多数学生处在好奇兴奋和紧张局促的交杂中，如果教学模式突然转变，可能会引起学生的突然不适，进而加强对新环境的陌生感，对自己失去一定的自信心。上文中说道，初中教学教师为主导地位，而高中教学中教师慢慢退出主导地位，学生成为教学主体，掌握获取知识的能力更为重要。由于两种模式差别较大，如若高中刚开始便采用高中教学模式，不适感会较为强烈。第一，建议在高一初期，英语教师可以延续初中的教学模式，主动引导学生向自主学习转变，传授知识的同时渐渐渗入自主学习的方法，授之以鱼的同时授之以渔，随时了解学生的转变程度。第二，教学过程中引入小组讨论交流学习的方法，帮助和培养学生对英语学习的主动性，积极鼓励学生说出自己的见解，在互帮互助中处理好竞争与合作的关系，让学生成为教学的主体。第三，教学模式转变要循序渐进，不可急功近利，转变过程所用时间太短会直接影响转变的效果，学生对于新模式并没有完全的得心应手，对于新模式的认识也不到位，一般应在高一上学期完成教学模式转变。
(二)控制好英语知识点的难度
显而易见，学生在不同阶段所能理解和吸收的知识难易程度有跨越式的差异，初中生的知识点自然与高中有较大的差别。正如现阶段我们的课本所设置的一样，即便高中与初中的知识水平有了质的飞跃，高一的知识与初三的知识也只是呈阶梯式增长，不会出现断层。这就要求教师对于自己的教学知识的把控有一个“度”，教师可以在教学过程中适度拓展课外知识或者对现在所授知识进行一定的升华，但不能过于深奥，避免出现难度突然增加、导致学生不知所以然的情况，保证学生可以跟上自己的教学节奏。尤其在高一阶段，适度的多讲些基础理论知识，让学生有熟悉感和自我成就感，可以极大地调动学生的学习主动性，更愿意投入到英语教学过程中来。
(三)搭建舒适活跃的学习氛围
所处环境的舒适度会直接影响人的情绪，轻松愉悦的氛围会使人放松下紧张不安的心情，更愿意倾听对方讲的事情。英语课堂亦是如此，尤其是在高中阶段。由于初中时，课堂气氛往往严肃一些，需要英语老师管理课堂秩序，在约束青少年的前提下讲解知识;到了高中，教学要求强调学生自主学习，减少约束，希望学生可以充分发挥主观能动性，体验独立思考的学习模式。所以，建议高中英语教师逐步开始放开管束，将多媒体、手工实验、英语音频视频等实践性和参与感强的活动引入到课堂中，提高英语课堂教学的舒适度和活跃度。
(四)亦师亦友，充分交流
良好的师生关系是一种催化剂，一种可以帮助调节课堂氛围、增快知识传播速度、使得教学效果事半功倍的催化剂。建议英语教师在课下与学生积极沟通，及时了解学生在学习中遇到的困难，答疑解惑，学生自然会对老师心生敬意，愿意多多与之交流学习。
结束语
现在世界文化交流越发频繁，英语作为一种世界较为普及的交流语言，在青年人的学习和生活中都有着重要的地位。少年强则中国强，初高中学生的英语教学工作自然有着不可取代的地位，做好由初中英语教学到高中英语教学的自然过渡，是每个英语教师都在学习和掌握的一门技术，希望我国的教育事业能够得到更好的发展，早日实现文化强国的战略目标。
参考文献：
[1] 许传娇. 互动式教学模式在高中英语课堂中的应用探究 [J].中国校外教育，2017，11.
[2] 陈丽霞.初中英语教学向高中教学过渡中存在的问题与对策研究 [ J ] .时代教育，2017 ( 12 ) ：97-97.
[3] 黄寿香.影响初高中英语教学有效衔接的因素与对策[ J ] .英语教师，2019.10.
初中英语教育教学论文范文 第10篇
题目：试论初中英语教育教学到高中英语教育教学的过渡
【摘要】高中时期是学生求学阶段的黄金阶段，是学生夯实各学科知识的重要时期。本文立足于初升高英语教学实践。分别从“实施因材施教，满足学生不同需求”“营造课堂氛围，放飞学生课堂思维”“培养阅读素养，提升学生学习能力”三方面针对初中英语教育教学到高中英语教育教学的过渡进行了初步地探索和分析。
【关键词】初高中;衔接因材施教;课堂氛围
在现阶段的初高中教学中，英语是一门占比非常大的学科。初中生在离开初中课堂后，不能较快地适应高中的教学节奏。初中学生英语水平参差不齐且基础知识薄弱，教师更侧重于学生掌握基础知识，如单词、语法、音标等;而高中英语教师一般将重点放在培养学生实际应用方面，如英语阅读写作、英语翻譯、句式分析等方面，并在这个过程中培养学生口语表达及听力能力，夯实学生基础知识。这种转变使得高中英语教学阶段和初中英语教学阶段呈现较大不同，部分学生出现跟不上课堂进度且降低对英语的学习兴趣等问题。因此，任课教师应采取多种方式来做好初中英语教学到高中英语教学的过渡阶段工作。
一、实施因材施教，满足学生不同需求
初升高学生的学习水平参差不齐，学习能力有差异。为此，任课教师要在课堂中敏锐地发现不同学生不同特点，并满足不同类型、不同层次的学生，实施因材施教的教学方式，重视学生的独特性，并结合学生实际水平，教授不同的知识体系给不同的学生。
比如在学生入学时可以通过一些考试来了解学生对英语掌握情况，能够对学生英语水平有一定的了解。这样可以在教授句式内容时，可以对于基础薄弱的学生教学从最基本的句式结构开始：主语、谓语、宾语。I am fine.等基本句式，其次再教授从句，如宾语从句：由that引导的宾语从句(that 通常可以省略)I heard that he joined the army.等高级句式。这样既帮学生巩固了基础句式，又学习了高级句式。学生也不会因为听不懂高级句式而丧失对高中英语的学习兴趣。其次，教师要平等相处，充分了解学生特点，与学生建立良好的师生关系。像教师可以通过谈话等方式了解学生知识盲区，对学生进行重点讲解;对于学生掌握情况较好的部分，任课教师应给予表扬和鼓励。若有特殊家庭，任课教师应了解基本家庭情况，多多观察学生学习态度，给予关照。只有任课教师实施因材施教，制定个性化的教学内容，学生才能过渡好初高中英语的学习阶段。
二、营造课堂氛围，放飞学生课堂思维
经了解，英语学习课堂的氛围对于教学效果有着极大的影响，由于高中生和初中生处于不同的年龄阶段，故学习氛围也会存在很大差异，初中英语课堂大多在老师的管制下教学。课堂气氛较为沉闷，学生只有下课后才会活跃;由于高中更强调学生的自主性，教师不再主要约束学生的学习。因此，任课教师应多注重课堂的学习氛围的营造，让学生处在一个轻松自在的学习环境。顺利渡过初中英语到高中英语的学习阶段。
如教师可以利用多媒体技术，通过播放音乐和视频来让学生切身体会到英语知识的魅力。比如，可以一边播放视频一边让学生分角色扮演朗读课文，模仿视频的发音和语气。当读到“When are we leaving and when are we coming back?”时教师应引导学生加强语气，提升音量。相比于一味的朗读课本，这样更能让学生身临其境，愉快地学习知识。除此之外，任课教师还可以引导学生进行小组合作讨论，当学习到课文王坤和王薇骑车去旅游时，教师除了向学生提问：what kind of wang wei was?还可以引导学生小组合作讨论，最后派出小组代表进行讨论总结出王薇是个;stubbon、firm的人等，实际上学生说出什么不重要，重要的是任课教师通过这种教学模式，激发学生学习热情，放飞学生课堂思维，使得学生居于课堂主导地位。
三、培养阅读素养，提升学生学习能力
初中对阅读理解能力要求不高，且教师和学生对阅读重视程度比较低，再加上传统应试的影响，导致一部分教师和学生认为阅读是在浪费时间，进而降低学生对阅读理解的掌握能力。而新课标指出，应丰富高中英语阅读材料，报刊、杂志、书籍被引用到高中英语教学中，加大英语阅读量，提高英语阅读难度。任课教师为了更好地从初中到高中过渡，应培养学生阅读素养，调整阅读模式，增加一些趣味性的阅读材料，来提升学生学习能力。
很多学生长期用中式思维去阅读，比如在阳光下：under the sun 正确表达方式是in the sun ;这扇门的钥匙：the key of the door 正确表达方式是the key to the door.出现这些错误的最大原因在于学生用中式思维去阅读，相反，如果长期阅读纯英文的内容，我们就会发现即使很多单词都有着相同的汉语意思，但在句子中的搭配使用和表达的感情都是不同的。这就需要任课教师使学生养成英语阅读的好习惯，这对学习英语有很大的提高。可以先从每日一句开始，这个可以留作学生的课后作业，内容可以是有关英语的谚语、歌词、标题等。比如：where there is a will ，the is a way.第二天任课教师抽出五分钟课堂时间引导学生之间相互分享。一段时间后，任课教师可以要求学生每天阅读《英语周报》、《英语学习报》、《英语双语报》等，这个时间可以安排在早读，这样既没有增加学生额外负担，还可以使学生养成阅读习惯，这样持之以恒地坚持下去，学生就会把阅读当成一种习惯，对英语的学习也会从主动变为被动。
总而言之，初升高教学过渡工作的开展刻不容缓，不仅需要任课老师花费更多的时间和心血，还需要任课教师转变传统教学方式，与此同时，教师在日后教学之中应该多加学习，努力提高和完善自身，改善教学方式，积累经验，通过表面现象认识事物的本质，深度研究，并对于教学过程中出现的问题及时解决。若做好初高中英语教学的衔接工作，终将推动和促进英语教学。初高中教师应相互学习，在教学上更好地相互沟通，使得初高中英语工作的衔接更加自然和有效。只要我们共同努力，初中英语教育教学到高中英语教育衔接问题将逐步得到解决。
参考文献：
[1]刘玉荣.基于初高中英语衔接教学中存在的问题及对策研究[J].中国校外教育：上旬，2017，592(10)：65-66.
[2]甘宁.(2014).如何从初中英语教育教学过渡到高中英语教育教学.职业，000(017)，159-159.
初中英语教育教学论文范文 第11篇
题目：浅谈初中英语教育教学中的语法教育
【摘要】语法教育是英语教育教学中不可或缺的部分，是英语学习的基础部分，是语言表达的前提条件，但是在英语教育教学活动中，语法教育要是被过分的重视，不仅仅不会对英语教育教学活动起到推动作用，反而会影响到英语教育教学效率的提升。本文对初中英语教学中语法教学的地位以及变迁进行了分析，探讨了初中英语教学中语法教学原则，重新定位了初中英语教学中的语法教学，期望能够对我国初中英语教育教学起到一定的借鉴意义。
【关键词】初中英语 语法 深思
英语语法教育在我国初中英语教育教学中占据重要的地位，成为我国初中英语教学活动中最为重要的部分。教师在课堂上的主要教学任务是分析教材中的句子结构，挖掘短语、惯用法以及词汇用法等语言点，讲解它们的使用法则，然后让学生进行机械性的操练。为了让学生更好地理解课文，教师还常常将文章逐词逐句地译成汉语。一篇课文上完后，学生们往往只掌握了一些语法条目及语言点，而对文章的主旨、作者的意图等理由则不作深层次的深思。然而这种教育教学模式在上世纪末发生了变化，英语语法在英语教学中的地位所有下降，英语教育教学策略的创新层出不穷。
一、初中英语教学中语法教学的目前状况
初中英语教育教学已经确定了以学生为中心的教学模式，而最终的培养目标也变成了学生的语言运用能力，在教育教学模式方面发生了重大的变化。目前英语教学中的重点变成了听说能力的训练，课堂上的小组讨论、结对子等课堂语言实践活动得到较好的运用。然而，不少英语教师却把语法等基础语言知识的教学放在可有可无的位置，或者根本不进行语法及语言知识的教学。在一所学校，只要某位老师谈到英语语法教学，就会有人说该教师的教学观念陈旧;谁要是在教学中上了语法课，就会有人说该教师的教学策略落后。语法教学在有些学校已经成为教学观念落后的代名词。
初中英语教育教学中教学方式和教学模式的转变并不代表英语语法在英语教育教学中不重要，过分的淡化英语语法对学生英语综合能力的提升将会产生负面的影响。如果过分的淡化英语语法教育，那么就会导致学生在英语综合能力的提升过程中发生低级的语法错误，反而对学生综合能力的提升产生阻碍性的作用。
二、初中英语教学中语法教学的重新定位
语法教学的淡化并不是完全的摒弃语法教学，在初中英语教育教学新模式下，如何重新定位语法教育教学的重要性和角色，就成为我国初中英语教学中最为重要的内容和难点之一。
1.语法教学是英语教学的基础。英语教学中，语法是英语教学的基础部分，其目的是为了推动学生能够更好的运用英语，如果学生不能掌握一般的英语语法，那么学生在英语阅读、听说中就会十分困难。初中学生只有在英语课堂上以及学校开展的英语活动中才能有机会接触到英语语言，多数时间并不处在良好的语言环境中。因此，学生学习英语在许多方面还而要英语语法作支撑。正确的语法概念是他们自学英语的拐杖，有了牢固的语法知识，他们就可以去判断所使用的语言形式正确与否，并有助于形成正确的语感。因此，在新课标实施之时，我们完全有必要重新认识并确定英语语法教学在中学英语教学中的地位。
2.英语语法教学推动了对文化的理解。英语表达方式与汉语表达方式之间存在很大的差距，而目前我国初中学生在英语的使用方面面对的最大理由就是表达方式的转变，“汉语式”的英语表达方式层出不穷，其主要的理由就是对英语国家语言表达方式的不了解。文化之间的隔阂是我国初中学生学习英语的最大障碍，因此在英语学习的过程中，对英语国家文化的理解就成为英语学习中不可少的部分，成为决定英语综合能力的关键因素。
而要了解英语国家语言表达的方式和逻辑顺序，就必须加强英语语法的学习，通过英语语法的学习，掌握英语国家语言的表达方式和表达习惯，能够推动学生对英语国家文化的了解，进而推动学生英语表达能力的提升。因此在初中英语教学中，教师一定要对语法教育教学引起一定的重视，在新的教学方式和教学模式中，合理使用语法教学来提升整个英语教学的效率和效果。
3.语法学习是提高英语综合能力的前提条件。在现代初中英语教学中，读、写、听是教学的主要内容，其目的是让学生能够阅读英语文章，听懂英语表达，在生活中使用英语进行交流，而这些目的要实现就必须掌握一定的语法知识，否则英语和汉语之间的差异就会导致学生在英语学习过程中进入误区，进而会对学生英语综合能力的提升产生负面的影响。
初中英语教育教学论文范文 第12篇
题目：初中英语教育教学的人本理念思考
【摘要】在我国新课程改革背景下，随着素质教育的提出，培养学生核心素养已经成为广大教师和家长重点关注的教育问题。尤其在初中英语教育教学过程中，教师为了更好的提高学生英语素质，转变了传统固有教育形式，秉承“以人为本”的教学理念，充分尊重学生在英语课堂上的主体地位，并培养学生自主学习的能力，使人本理念进一步融入到英语学习和实践中，从而提高初中生的英语综合素质，符合核心素养的培养目标。
【关键词】以人为本;核心素养;初中英语教学;人本理念
一、核心素养下“以人为本”的教学理念分析
人本理念是教学目标到核心素养发展变革的根本标志，也是核心素养最为重要的教育理念，具体体现了核心素养下“学生、人”的基本价值。本文主要论述了核心素养下人本理念“以人为本”的具体教学内涵。
1.以学生为本。“为本”就是以此为根本，学生作为学校以及课堂的根本，应该得到绝对重视，尤其在教育教学过程中，将学生放在教育根本上，才是教育的最终目标。俗话说“一切为了孩子，为了孩子的一切”就充分体现了学生为本的教育模式。教师必须深刻认识到教育教学目标要基于学生主体来实现，教学价值、教学质量也要通过学生来凸显。
2.以人为本，并尊重学生在课堂教学中的主体地位。教师在教学过程中，要承认学生自主学习的能力，使学生充满学习归属感，从“教我学、要我学”变成“我要学”，充分发挥学生的主观能动性，最终提高自身创新思维能力和实践操作能力的核心素养。
二、初中英语教育教学中“以人为本”现状分析
1.教师本位论。在初中英语教育教学中，传统教育观念使教师逐渐形成了教师本为论，即教师是英语课堂的主导者，可以最大程度的控制学生学习进度和学习方法，学生失去了自我发挥的机会。在这种教育理念下，学生即使掌握了英语口语能力，也会因为缺乏“说英语”的信心导致学习积极性下降。学生完全按照教师的要求和指示进行学习，久而久之就丧失了自主学习的能力，不符合“以人为本”的素质教育要求。
2.英语教師专业水平不足。大部分初中英语教师在毕业后就直接参加了教学工作，再加上英语是初中三大主科之一，许多学校都倾向于让英语教师担任初中班主任，因此繁重的教学任务在一定程度上影响着英语教师实现提高自身素质的目标。初中英语教师很少有时间参加业务培训或专业知识的学习，基本靠上学时储存的英语知识进行教学，教师也缺乏一定的“人本理念”，从而使学生英语核心素养培养效果不佳。再加上英语教师的教育能力不足，最后的结果就是培养出了许多“只会写、不会说”的学生，这种教学形式和理念不符合素质教育的要求。
三、初中英语教育教学“人本理念”实践应用的路径探索
1.明确英语核心素养的教育本质。在初中英语教学过程中，英语核心素养是学生基于英语知识的认知程度上，对其进行熟练应用，从而使自身综合素质得以提高。为了保障学生在英语教学中提升核心素养，教师应摆正对于人本理念的认知，摆脱传统“灌输式”教育，实施以学生为主体地位的教学模式。此外，教师也应将核心素养中人本理念传达给学生，让学生自己认识到自主学习对于提高整体素质的重要性和必要性。学生的学习和能力提升是一个循序渐进的过程，平时的英语成绩只是一个考核结果，并不能对之后的学习和人生发展产生决定性影响。因此，学生也要摆正学习态度，将对自身英语成绩的重视度转移到自身英语素质的提升，从而确保核心素养的形成。
2.创设英语学习情境，基于学生主体地位上调动学习积极性。在初中英语教育教学中，教师创设合理的英语学习情境，让学生积极参与进去，可以最大限度的提高学生学习主体地位，使其以轻松、愉快的心情自主参与到英语学习情境中。在制定英语教学情境中，教师也要尊重学生个人思想，参照学生自身特点和学习能力教师，针对性的制定英语教学情况，才能使学生快速融入进去。
例如在学习初中英语知识“When is yourbirthday”时，教师可以举行“参照国外生活派对举办生日会”的教学活动，如英语教师教学生国外一些流行的生日祝福歌，或者采用生日祝福歌的旋律编排英语单词，让学生用歌声唱出来。此外，在英语学习中，若遇到关于动物的英语单词，教师可以设置“不同动物的特点”讨论会，让学生围绕动物单词，应用之前的英语知识组成一篇介绍文。例如在描述狮子(Lion)时，有的同学介绍到：“The lion is not only the king of beasts， but also one of my favorite animals.”其他学生在这种情境下也纷纷加入了讨论，积极应用英语知识参与其中。这种将英语单词与实物联系在一起的教学方法，使学生充分散发思维，并将英语应用到实践生活中，符合了素质教育的教学需求。
3.改变学生与教师之间的关系，创造和谐课堂氛围。初中英语教师除了在课堂上将人本理念融入进去，还要适当拉近与学生之间的关系，消除师生之间的隔阂，创造一个和谐、平等的学习氛围。同时，教师也要合理的给予学生人文关怀，让学生感受到自身在课堂上的重要地位。例如通过在课堂上表达情感，进行英语问候：“Hello， students. Lets create a meaningful English class together.”还可以在问候中抒发教师情感：“You are really good. I want to make friends with you.”这样就可以增加教师与学生之间的情感交流，并且使课堂氛围变得轻松、愉快。学生乐于参与英语课堂教学，自然而然就能提高英语教学质量和英语学习效率。
参考文献：
[1]莫慧军.初中英语核心素养的培养策略[J].中华少年，2018(11)： 176.
[2]姜健.初中英语教育教学的人本理念思考[J].中学生英语，2018 (28)：71.
[3]赖明期.人本理念融情于初中英语教育教学的实践研究[J].校园英语，2017(45)：201.
初中英语教育教学论文范文 第13篇
题目：初中英语教育教学中的语法教学
摘要：在初中英语课程的教育体系中，语法教学是一项十分重要的内容，更是初中英语学科有效教学的一项关键基础，对学生后期的英语表达具有一定影响。但是在现阶段的初中英语课堂教学过程中，部分教师因为对英语语法教学存在过度重视，进而对英语课程的整体教学效率造成了严重影响。本文简单分析了现阶段初中英语语法教学过程中存在的问题，并深入探讨了语法教学的具体实施策略。
关键词：初中英语;教育教学;语法教学
引言
在初中英语课堂教学活动中，语法教学是一项至关重要的部分，教师在开展英语课堂教学过程中，必须深入解读和讲解教材中的英语句式结构，进而发现其中隐藏的短语和词汇的使用方法等，让学生全面了解短语和词汇的正确使用方式。如果想要提高学生的英语学习成效，教师必须加强英语文章的精读和翻译，单单要求学生学会语法和基础知识，则远远无法促使学生深入理解文章的主体内容和深层思想。
一、初中英语课程教学中语法教学存在的问题
(1)教学方式相对单一、枯燥
在初中英语课堂教学过程中，大部分教师仍旧沿用着传统的“先教后学”教学模式，“填鸭式”“板书式”的情况十分严重。部分教师虽然迎合了教育教学改革的发展趋势适当优化了自己的教学模式，但是优化结果不具备较强的针对性，存在严重的形式化。这些问题的出现，严重制约了学生提高自学能力以及英语接受能力。因为初中时期的学生具有较强的学习能力，如果在课堂教学中教师对学生的学习行为给予过度干预，则会导致学生占有的主体地位无法得到彰显。学生长期以往处于枯燥乏味的课堂氛围中极易降低学习积极性，进而阻碍学生强化英语语言方面的表达和应用能力。
(2)教育教学改革存在严重的极端化
随着我国初中教育教学的不断改革，教学方法也逐渐实现了有效完善和创新。多数教师迎合了教育改革的发展新趋势，将课堂教学重点逐渐转向了促进学生形成英语语言应用能力层面，但是却完全忽视了语法方面的教学。在英语课程教学过程中，教师往往对听说能力的培养比较重视，忽略语法教学。此外，部分语法知识无论是初中还是在高中英语课程教学中都涵盖了，语法教学缺乏明确的界限，学生在实际学习期间对于语法的认知很可能产生混淆的现象，导致其在应用英语语言时极易发生语法应用不当的低级错误。[1]
二、初中英语课程教学中实施语法教学的有效策略
(1)通过归纳对比方式展开语法教学
英语课程的学习是一个循规蹈矩的过程，教材也结合学生的学习能力在初中教育阶段的三年学习中明确划分出众多板块，但是从整体上讲都坚守了由浅至深、循序渐进的学习模式。例如，在教学“Can you play the guitar?”一课时，其中can词语体现着“是否有能力完成某件事”的含义，但是“Don’t eat in class”一课中所涉及到的can词语，却代表“不被认可去完成某件事”的意思，教师可以引导学生总结和对比这两者，帮助学生正确认识不同语境状态中同一单词所具备的不同用法。同时初中英语教材中还出现了could词语，其是can词语的过去式表达方式，在特定语境中体现着“间接询问某人是不是可以做某件事情”的含義。为了防止学生出现混淆的现象，教师必须切实落实教学准备工作，通过思维导图等多种方式来总结和对比can词语的使用方法。
(2)构建良好的教学情境
兴趣是帮助学生进行有效学习的最好教师。教师只有最大限度调动学生学习英语知识的兴趣，才能促进学生对语法知识产生学习的积极性和主动性，进而帮助学生强化学习成绩。在初中英语课程中实施语法教学的时候，教师可以通过丰富多样的教学方法调动学生的学习兴趣，将情境教学、反思教学、角色扮演教学等多种教学方法进行有机结合，通过相关的问题情境教学或者角色扮演教学等多样化的教学方式调动学生对语法课堂教学的参与积极性。例如，教师在教学特殊疑问句的时候，教师可以组织学生进行自由分组，并结合问路或者询价等特定剧情分配角色，让一个学生充当导购员角色，另一个学生充当购买者角色，其他小组的学生负责记录这两位学生的具体对话，在这个过程中，教师需要扮演好指导者、引导者的角色。让学生通过有问有答的方式掌握特殊疑问句的应用技巧。除此之外，教师可以借助科学信息技术实施语法教学工作，通过多咩题设计呈现多样化的教学内容，促进英语课程的语法课堂教学能够在多元化网络资源的支持下具备一定的内涵。
(3)注重单词词性的教学
在初中英语课堂教学过程中，新单词的认识和理解是一项十分重要的部分，无论在哪个单元教学内容的学习中都涉及到众多新单词，教师在教学英语单词的时候，不仅需要加强词语的深层意思和应用方法的教学，而且需要重点强调和讲解词语的词性。让学生准确把握每个单词的具体词性，并全面了解不同类型的词性，在语句组成中具备哪种作用。例如，教师在教学名词的时候，教师应当引导学生正确认识到在语句中名词能够充当主语和宾语，但是不能作为谓语进行使用。例如，在This apple is red这个语句中，其中apple单词是一个名词，其可以充当句子中的主语部分，在This woman is our English teacher这个语句中，其中English teacher单词也是一个名词，担任句子中的宾语角色。教师在教学新单词的时候，需要根据例句中的单词应用作用进行教学，分析其在具体语句中所扮演的角色，并且需要着重讲解词语的词性，进而帮助学生对英语语句产生深入理解，避免学生将汉语直接原封不动地翻译成英语的现象出现。除此之外，部分单词可能具备多个雌性的情况，所以，教师必须细致化分析和讲解每个词性，帮助学生掌握单词的具体词性以及使用方法。[2]
结语
在初中阶段的英语课程教学体系中，语法教学是一项重要的内容，不仅有助于学生强化英语语言方面的表达能力以及应用能力，而且能够为学生后期的英语课程学习打下牢固基础。由于英语语系相比于汉语存在一定的区别，因此两者在语法的使用方面也具有一定的差异。基于初中学生角度而言，英语语法的学习和掌握具有较大难度。对于英语课程中语法教学存在的问题，作为英语教师，必须积极优化教学模式，构建相应的教学情境，进而充分调动学生学习英语知识的兴趣，让学生能够将自己所掌握的语法知识实践于现实问题当中，为学生形成英语核心素养打下牢固基础。
参考文献：
[1]马彬.初中英语教育教学中的语法教学[J].试题与研究，2020(32)：6-7.
[2]白波.探析初中英语教育教学中的语法教育[J].科普童话，2020(08)：1.
初中英语教育教学论文范文 第14篇
题目：新课程改革背景下的初中英语教育教学问题研究
摘要：随着我国经济水平的不断发展。社会对人才的需求发生了改变，传统教育模式已经无法适应这种需求，开始进行课程改革，对现有的初中英语教育教学进行优化。但在实践的过程中，依旧存在教学观念落后、角色认知不清等问题。就此，本文进行了研究。
关键词：新课程改革;初中英语;教育教学问题
受到传统应试教育的影响，我国初中英语教学大多将重点放在了知识点的讲解上，力求让学生的成绩得到提高。目前我国经济已经步入了一个新的发展阶段，传统应试教育下产生的“高分学霸”，已经无法适应当前的社会要求，新课程改革应运而生，促进了我国教育事业的转型和发展。
1新课程改革背景下初中英语教育教學的问题
1.1教学观念有误
在新课程改革的背景下，社会对初中英语教学提出了新的要求，应注重对学生英语素质的培养，使其具备自主学习的能力。但是在实践中。大多数教师对新课程改革的认知有误，教学观念没有转变，依旧维持着原有的教学模式，导致新课程改革在初中英语教学中发挥的作用十分有限[1]。
1.2教学方法落后
随着新课程改革的不断推进，很多一线教育工作者都为初中英语的教育教学提供了新思路，极大地丰富了现有的教学方法。但部分英语教师依旧在使用传统的教学方法。在这种教学方法下，教师是课堂的主宰者，学生只能被动接受知识地灌输。在错误的教学方法下，英语教学变得枯燥无趣，学生丧失学习兴趣，导致教学效果不佳。
1.3角色认知不清
受到传统教学模式的影响，大多数教师对课堂中的角色定位认知不清。在传统教学模式下，教师对课堂教学有着严格的把控，喜欢按照自己的节奏和步骤进行教学，确保完成教学任务的同时减少麻烦。这导致英语课堂教学逐渐僵化，学生的课堂参与度十分有限[2]。
2新课程改革背景下初中英语教育教学的策略
2.1转变教学观念
想要转变教师的教学观念，让所有教师都参与到新课程改革中来，学校应该组织教师，对新课改进行深入的研究。使其能够进一步明确新课程改革背景下的教学观念。同时，加强对课程结构评价管理等内容的学习，确保初中英语教师能够明确新课程改革背景下教育的真正目标，从而对现有的教学观念进行优化，将素质教育融入日常教学中。
2.2更新教学方法
为了达到新课程改革背景下英语教育教学的目标，教师应该对现有的教学方法进行丰富和优化，根据教学内容和学生的学习情况，选择合适的教学方法。
例如，教师可以采取分层教学法，根据班级学生的学习情况、英语基础和理解能力等对学生进行分层[3]。对于基础较好的学生，进一步强化其综合素质，并巩固已经学过的知识点;针对基础较差的学生，应将基础知识作为其学习的主要内容。
再例如，教师可以在课堂教学开始前设置课堂导入环节。在讲解“直接引语和间接引语转换中的人称变化”相关知识点时，教师可以在课堂教学开始之前带领学生做一个“传话游戏”，按照座位顺序将学生分为若干个小组，将事先写好词语的纸条分发给每个小组的第一位同学，让其用英语向第二位同学描述纸条上的内容。第二位同学根据第一位同学的描述，在纸条上写下自己的答案，再传递给第三位同学，让第3位同学向第四位同学描述纸条上的内容，依次类推。在每组最后一位同学说出答案之前，教师需要向其提问：“what did he/she say?”最后一位同学需要先回答“he/she said+听到的句子”，然后再说出自己猜测的词语。这时往往词语已经与最初纸条上的内容相差甚远，学生们捧腹大笑，课堂气氛非常活跃。然后教师指出学生在语法上的错误，进行纠错，并引入新课。
2.3明确角色认知
教师应该明确自己在英语教学中扮演的角色，尊重学生在英语学习中的主体地位。学生是教育的对象也是教育的主体，教师应认清这一事实，然后对现有的教学模式进行优化，将课堂的主动权还给学生[4]。
例如，在讲解课文时，教师可以让学生进行小组讨论，找出课文中所蕴含的知识点，然后每个小组派出一位代表对本组找到的知识点进行讲解。需要注意的是，如果学生在讲解的过程中出现错误，教师应及时指正，避免给其他学生留下错误的印象。
结束语：
综上所述，新课程改革背景下，初中英语教育教学依旧存在很多问题。教师需要充分领会新课改的目标，结合实际的教学情况，对现有的教学模式进行优化，加强初中英语教学中的素质教育，使学生能够在学习知识的同时提高英语素养。
参考文献：
[1] 李靓靓. 新课程改革背景下的初中英语教育教学问题研究[J]. 英语画刊：高级(下旬)， 2019(6)：2.
[2] 陈梦. 新课改背景下初中英语教学目标研究[J]. 黄河.黄土.黄种人， 2020(23)：2.
[3] 李保年. 新课程改革背景下初中英语教学问题及对策研究[J]. 新课程(教育学术)， 2019， 000(002)：1.
[4] 许昭君. 新课改背景下初中英语课堂教学方法改进研究[J]. 东西南北：教育， 2019(5)：189-189.
[5]控制要点[J].设备管理与维修，2019(07)：20-21.
初中英语教育教学论文范文 第15篇
题目：探讨加强初中英语教育教学的有效方法
新课改的执行，对我国教育的改革有了很快的推进，同时对教师的教学水平和工作态度也是一种新的考验与提升。在当前的这种形势之下，初中阶段英语的教育教学该如何进行改革，如何加强初中英语教育教学的有效方法呢?这是当前教育工作者要研究与关心的重点同样也是难点。本文就此问题分析了该如何更好地去加强对初中阶段英语教育教学的有效方法，在整体上提高对初中年级的教学水平作出诠释。
初中;英语;有效;教学
随着社会的发展，英语教学面临着一系列的问题，原有的教学模式已经显得太过死板，已经不能用来满足现在学生的需求，同时这也是对我们国家教育事业的一次考验。所以，在原有的教学基础上国家教育部作出一系列改革，重点强调知识与技能相结合，过程与方法相统一，情感态度与价值观念相融合。从而提高学生对英语学习的兴趣，激发学生主动学习的积极性。那么如何加强初中英语教育教学的有效方法呢?
一、改变教师的教学方法从而提高课堂效率
从古至今我们中国的教育都属于应试教育，在课堂上一般都是教师上边讲，学生下边听;教师问一句，学生答一句;教师教多少，学生学多少;这些都是应试教育的弊端。这样的教育给学生养成了一个坏习惯，也是现在学生普遍存在的问题：不会的问题从来不找教师请教，课前不会预习，课后不会归纳总结，上课不能积极主动地参与进来。长期以此下去，学生就变成了学习的机器，学习也会变得枯燥无味。例如“can you play the guitar?”这一课题的教学中，教师首先要给学生熟练讲解 What can they/she/he do?句型，并让学生学习掌握sing、swim、dance、guitar等新的英语单词，然后让学生进行分组学习，套用以上句型相互对话，逐渐熟悉新单词，并熟练掌握新句型。
现在的学生思想都非常活跃，所以我们不应该把他们那种活跃的思维限制在笼子里，这就需要我们教师给出学生足够的自由发挥的空间。其次，教师在初中英语教学过程中既要扮演导师的角色，同时也要学会做学生的“好朋友”，让学生不再感觉教师的地位永远是高高在上的。这样既能赢得学生的喜爱，同时也有利于课堂气氛的活跃，也不会出现个别学生因为对教师的惧怕而不敢请教问题。再者，教师作为课堂上权威的象征，一定要在英语课堂之前做好充分的准备工作。例如当教师在初中英语备课的时候一定要围绕着学生可能出现的问题来展开，使学生成为课堂中的主体，另外教师也可以试着去用一些新颖的方法来帮助学生提高对英语单词、语法的记忆。教师要学会应变，面对学习能力不同的学生应该用不同的教学方法去引导与激励学生，从而使每位学生都爱上英语，喜欢学习英语。
二、从根本上改变初中英语的教学方法
首先教师要改变自己的教学观念，因为这直接影响着教学水平的高低。新课改强调以学生为主体，教师只作为“引路人”为学生提供更多自由发挥的空间，摒弃之前那种灌输式的教学方式，从而提高学生的自主学习能力。在初中英语教学中，部分教师要改变之前那种成绩才是硬道理的观念，一直督促学生死记硬背，这样做的效果并不明显，反而会使学生产生厌学的心理。其次，教师应该注重培养学生的合作交流能力，例如可以在英语课堂上适当地进行分小组的探讨，让学生学会合作、交流、探讨的同时感受到竞争的动力，这样更有利于激发学生的上进心，有助于学生对英语的学习。以“Why do you like pandas?”这一课题为例，教师在教会学生panda、tiger、lion、cat等新单词以及单复数形式变换以后，在多媒体上放出各种动物的图片，让学生进行“猜猜小动物”的游戏，教师提问：“what kind(s)of animal(s)can you see in the screen?”让学生回答“There is/are…”从而让学生熟悉单词的单复数形式。教师在适当的时候予以学生一定的点评和指导，给学生足够的时间和空间去展示自己的学习方法及学习个性。
三、激励教学，激发潜力，提高学生对英语的学习能力
作为教师，不仅要指出学生的缺点和错误之处，更要发现学生的闪光点。及时地予以学生鼓舞与奖励，使学生有信心去继续努力学习英语。俗话说“人非圣贤孰能无过”况且是学生，所以我们做教师的就应该及时地去发现并帮助改正，而不是一味的批评教育，要学会在挫折、困难之中找寻正确的有利因素来增强学生的自信。所以在初中英语教学中适当地创新教学方式，也许会收到意想不到的效果。要根据不同学生的不同性格来捕捉每个学生身上的闪光点，即使是默默无闻的学生也应该学会在平凡之中找到不平凡之处给予夸奖，把孩子的积极性调动起来，这样才会不断的进步，并在进步之中不断地予以鼓励和支持，从而增强学生的自信心，给学生无限的动力，这对学生健康心理的形成也有很大的帮助，学生对英语的学习能力也大大提高。所以教师不要吝啬对学生的表扬和激励。
新课改的逐渐深入，对初中英语的教学也提出了新的要求，教师要设计合理、有效的学方法，让学生可以主动学习、主动探讨、积极参与、积极完成。教师要在初中英语教学中，对不同层次的学生而进行不同结构的优势组合，使每个学生都能全面发展，让学生在英语学习中找到快乐，在快乐中有效地学习。这是对教师的一种新考验，同样也对当前的教学方法提出了新要求，怎样才能提高对初中英语的教学效果，就需要教师不断创新、改进自己的教学方式，多调动学生对英语的学习兴趣和积极性，使得学生的英语学习效率也得到一定程度的提高。
参考文献：
[1]沈正莹.刍议初中英语有效教学的策略[J].中学英语之友(下旬).2011(09)
[2]石会杰.新课改下初中英语有效教学的探索与实践[J].中学教学参考.2011(10)
本站论文范文来源网络，若内容不实或侵害了您的合法权益，请及时联系我们进行删除！原文链接： » 初中英语教育教学论文范文(精选15篇)
