【中学教育论文发表】中学新闻文体教学中存在的问题以及解决措施

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导读中学新闻文体教学中存在的问题以及解决措施,本文分别从社会、教师和学生这三个方面,阐述了中学新闻文体教学中存在的问题,并提出了四个方面的解决措施:提高新闻文体教学地位,提高教师的新闻素养,加强新闻实践能力,丰富新闻文体的教学方法。通过对新闻文体的学习,学生不仅能够提高语言表达能力和写作能力,而且能够观察社会、体验生活,形成独立思考、合理筛选信息、理性解决问题、有效利用信息的能力,为走向社会打下扎实的基础。但在现实教学中存在很多问题,本文从三个方面论述新闻文体教学中存在的问题,并提出了解决措施。

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关键词:新闻文体;问题;解决措施

作者简介:郑媛媛,女,1994年生,渤海大学教育与体育学院教育学专业学位研究生,研究方向:学科教学(语文)

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

 

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一、中学新闻文体教学存在的问题

 

(一)社会方面

在体制方面,占据教育体制主导地位的依旧是应试教育。学生能否进入好大学的唯一标准还是在于高考分数,什么能得分、得高分也就成了教师和学生选择的教学方法或者学习方法。在2007 年,全国高考考试大纲已经把新闻阅读列入了现代文选考部分。

“了解访谈、调查报告、新闻、传记、社科类论文等实用类的文体基本特征和主要表筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色,评价文现手法。准确解读文本产生的社会功用,探讨文本反映的人生价值和时代精神。”虽然只是进入选考部分,但并未引起重视,这就导致了教师对于新闻问题教学的缺失。

还有就是考试的命题方向,考试偏向社会热点,但社会热点多且不好把握。

其次,随着新媒体的发展,学生获取相关信息的途径也越来越多,不再依赖纸质媒体,更多的是像腾讯、新浪、网易等这样的新兴传播媒介。这样“快餐式”的阅读方式已成为主流的阅读方式。在这样的阅读氛围中,使学生认为学习新闻文体没有什么价值,从而造成学生对新闻文体学习的不重视。

 

(二)教师方面

由于新闻文体的特殊性,这就需要教师除了拥有深厚文学功底和丰富的教学实践经验以外,还需要具备一定的新闻素养。由于没有经过系统的培训,导致教师在新闻文体的教学过程中,使用不恰当的教学方式,例如“填鸭式”和“满堂灌”,让学生觉得新闻课过于枯燥,从而导致学生失去对学习新闻文体的兴趣。

除了在新闻素养上的缺失导致教师对于新闻文体教学认识不足的问题以外,还存在教师对新闻文体教学的重视程度不够。不管初中还是高中的语文老师,大多数的关注点都在新闻要素的学习和事件本身的获取,只有极少数老师会挖掘新闻事件背后的价值。

从初中到高中,教师的教学内容只停留在一个阶段,原因就是在初中阶段的基础没有打好,造成学生的学习兴趣低迷。在日常教学中,中学的语文老师是以教材内的新闻教学作品为主,对课外的新闻教学资源引入过少。新闻作为与人们关系最为密切的一种应用型文体,教学中并没有达到学以致用的程度。

初中语文老师没有让学生写过新闻,更别提会写新闻了。到了高中,學生脑海里还能有多少关于新闻方面的知识,结果可想而知。而关于新闻实践教学方面,中学语文教师也做得并不理想,新闻实践活动的开展有利于学生通过实际的观察和体验,写出真情实感,这本属于语文综合性学习,也属于新闻写作的一部分。

但在实际教学中,并没有过多的时间,来开展这样的新闻实践活动。

 

(三)学生方面

学生对于新闻文体学习兴趣的缺乏。学生认为获取信息的能力与新闻知识无关,只要学会语文的基本听说读写能力,就没有必要去学习相关的新闻知识,也没有认识到新闻文体的魅力。学生对于社会热点的储备不够,不能对所拥有的新闻材料进行定位。对社会热点的理解也不到位,不知如何借助社会热点问题来增加作文素材、提高写作能力。

现在大多数学生都是把一些新媒体当作他们获取新闻信息的渠道,并认为网络新闻对自己的学习是有帮助的。现代社会人们拿到可以自由发言的话筒,说话表达都不是某个群体的特权,而是所有人的权利。正是因为说话门槛的降低,让网络新闻中鱼龙混杂,学生并没有辨识这些新闻的能力,与让学生开阔眼界、提高对社会现象评判力的目的背道而驰。

学生学习任务过于繁重,无暇顾及新闻文体的学习。虽然国家一直在强调减负,但实际学习中,学生不但没有减负,反而负担越来越重。初中阶段,教师就灌输着高考的目标。到了高中,除了来自高考的压力以外,三年的课程更是压缩用两年甚至更短的时间来完成。

 

二、中学新闻文体教学存在问题的解决措施

 

(一)提高新闻文体教学地位

在最新的八年级上册部编本语文教材中,设立单独一章,其中包括三个学习任务,分别是新闻阅读、新闻采访和新闻写作,体现了教材编写者的良苦用心,更能体现出新闻作品对提升学生语文素养的重要性。从在中考、高考中对于新闻文体的考核比例来看,新闻文体的地位仍需提高。

 

1.增加语文教材中新闻文体的数量

造成教师对新闻文体教学的忽视和学生对新闻文体学习的不重视的原因之一,就是选文数量过少。从现在各个版本的语文教材关于新闻作品的分布和数量上来看,新闻文体在语文教材中所占比例非常低。因此,为了提高学生和教师对于新闻文体的重视程度,在教材的选文数量上应有所增加,选文必须真实、具有新意,应更符合时代特征。

在编写新闻作品时,为提高学生学习新闻作品的兴趣,可以配以相关的视频、音频录像,使之更加生动形象。

 

2.增加中学语文新闻文体选修课的开设

新课标指出:“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高,有的侧重于实际应用,有的着眼于鉴赏陶冶,有的旨在引导探索研究。”“选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向,允许个人选择的课程,是为适应学生的个性差异而开发的课程。”

开设选修课是新课程改革中的重要组成部分,然而受各种因素的影响,许多学校开设的选修课成了摆设。关于新闻文体选修课程的开设,可以解决新闻文体在教材中数量不足的问题。教师要充分利用选修教材容量大、选文灵活的特点兼顾必修与选修。

 

3.整合课内外新闻教学资源

可以将新闻教学内容进行重新编排,根据教学目的调整教学顺序。另外,可以增加一些课外新闻资源,学生对跟自己生活密切相关的新闻比较感兴趣,他们的兴趣度是由新闻的时效性、真实性决定的。通过增加课外新闻资源,可以开阔学生眼界。真实的新闻也有益于提高对社会现象的评判力。

 

4.提高新闻文体作品内容的考核比例

受应试教育影响,教师的教是在为了考试,学生的学也是在为了考试,教学的内容更是受考试大纲的影响。在中考、高考中关于新闻文体的考核比例较少,因此新闻文体遭到学生和教师的忽略也情有可原。

但要从根本上解决对新闻文体的关注度,这就需要提高新闻文体教学的有效性,提高新闻文体的考查力度,增加考试分值,全方位地检测学生对新闻文体的掌握情况。

 

(二)提高教师的新闻素养

教师应对新闻教学有客观的认知。关于新闻教学的定位绝不是只做到了解,而是对新闻文本更深的挖掘,使用正确的教学方法引导学生体会新闻的独特价值。教师在教学过程中要区别新闻文体与其他文体之间的不同,不能把其他文体的教学方法强加于新闻文体中。

只有教师客观地对新闻文体教学有所认识,才能让学生在新闻文体的学习上有正确的方向。

教师应提高自身的新闻理论素养。怎样能上好新闻课,教出热爱新闻、关注新闻的学生?这需要教师把自己从新闻理论武装到新闻实践。在新闻文体的教学中,教师不仅需要具有语文专业素养,还需要新闻理论素养。大多数语文教师只是通过一些教辅材料去了解新闻理论知识。

从教辅材料中获取的新闻理论,是缺少实践的新闻理论,势必会造成教师在指导学生新闻实践活动中有所欠缺。

只有教师具有优秀的新闻素养,才能更好地指导学生进行新闻文体的学习。首先,要让教师认识到学习新闻文体的重要性,然后培养教师站在新闻的角度去分析新闻背后深刻含义的意识。这就需要教师每天去阅读新闻、关注新闻热点。把关注的新闻在课堂上与学生进行互动交流。

其次,相关部门也可以利用假期时间,为教师提供一个学习新闻文体知识的平台,让教师集体进行专业的新闻文体知识培训。最后,要想提高学生的新闻写作能力,教师需要比学生做得更好,可以通过日常训练来提高教师的新闻写作能力,如把每天发生的事情以短篇新闻的方式进行记录等。

 

(三)加强新闻实践能力

在中学语文新闻文体的教学中,教师不仅是传授给学生新闻理论知识,还需要加强学生的实践能力。新课程理念中就有明确的要求,中学生要积极参加实践活动,认识自然、认识社会、认识自我等。所以,中学生对新闻文体的掌握程度就不能只停留在理论层面,而没有涉及实践层面。

教师应鼓励学生参加校内实践活动,让学生成为校园记者、编辑、播音员等。教师还可以鼓励学生挖掘校园里具有报道价值的新闻线索,对这些新闻线索进行采访與报道。同时,教师还要积极引导学生进行新闻写作。在教学中,在学生掌握了新闻文体的理论知识以后,让学生观看新闻节目,阅读优秀的新闻期刊。

还可以在课堂的前几分钟,让学生进行校园事件或者本地事件的新闻播报,既锻炼了学生的新闻写作能力,还锻炼了学生的语言表达能力和信息筛选能力。教师可把优秀的新闻稿件推荐给新闻媒体,促进学生关于新闻的写作意识和写作兴趣。学校也要大力支持学生开展校园新闻实践活动,为学生新闻实践活动提供一个良好的氛围和平台。

总之,教师要利用一切机会培养学生的新闻实践能力,使新闻教学的理论与实践相结合。同时,在整个新闻实践活动中,教师要对学生进行积极的指导,防止学生做无用功。

 

(四)丰富新闻文体的教学方法

在教学过程中,教师需要以新课程标准为教学目标的选择依 据,根据教学目标选择合适的教学内容和教学方法,这样做才能保证教学过程的有效性。兴趣是最好的老师,教师可以在教学过程中使用音频、视频等多媒体设备,以便给学生营造出一个轻松的学习环境。多媒体的使用可以在最大程度上使新闻具有立体感,吸引学生的学习兴趣,从而解决在新闻文体教学上出现的问题。

苏联教育家苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”也就是说,如果想要让学生对新闻文体的学习感兴趣,可以让学生去体验新闻文体学习的乐趣。

只有亲自感知过,学习的印象才会深刻。教师可以创设出学习新闻文体的情境,让学生在自主、合作、探究中去学习新闻文体知识。这样可以让复杂的新闻文体知识更加简单、清晰,让学生更容易去接受新闻文体知识。通过在创设的情境中学习,培养他们的各种能力,如口语表达、思维转换等,有利于促进学生语文素养的提高。

 

参考文献

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[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京:人民教育出版社,2012.

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[6]岳琳.中学语文新闻文体教学的困境及对策——以人教版为例[D]. 新乡:河南师范大学,2016.

[7]王荣生.语文教学内容重构[M].上海:上海教育出版社,2007.

[8]朱晓红.中学语文教材新闻文体教学初探[J].文学教育,2012(2).

(编辑:张驰)

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