【小学语文论文】浅谈情境教学在语文课堂阅读教学中的应用

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作者】李秀英

摘要】小学语文课堂阅读教学,是小学语文的重点,也是一线教师们讨论的热门话题。在小学语文课堂阅读教学中应用情境教学,对提高小学语文课堂阅读教学的有效率、激发学生阅读兴趣、理解和感悟文章,起到事半功倍的作用。从情境教学的“五步教学法”分析情境教学在小学语文课堂阅读教学中的应用。

关键词】小学语文论文

在推行素质教育的今天,小学语文课堂阅读教学被摆在了重中之重的位置。而情境教学作为课堂教学的一种手段,更能将学生带到积极主动的思考中,加深学生对文章的理解和感悟,使学生受到情感的熏陶和启迪,享受阅读带来的乐趣。在语文阅读教学中,应用情境教学能达到事半功倍的效果。

小学语文情境教学模式的基本操作程序为五步教学法:创设情境、感情朗读、激发情感、师生互动、写作训练。本文将从这五方面谈情境教学在小学语文课堂阅读中的应用。

 

【小学语文论文】浅谈情境教学在语文课堂阅读教学中的应用

【小学语文论文】浅谈情境教学在语文课堂阅读教学中的应用

 

一、创设情境,激发兴趣

兴趣是最好的老师,好的开始是成功的一半。教师根据教学目标,围绕教学内容,创设生动真实的情境,激发学生情感,对学生进行个性的陶冶和人格的培养,提高学生的自主精神和合作精神,培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。

在教学过程中,我们经常会有这样的体会,当一节课开始,学生积极主动,课堂气氛活跃,被调动的不仅是学生,还有我们自己。

在《盘古开天地》这课的教学中,我运用多媒体向学生展示了一些中国古代神话的图片,如精卫填海、女娲补天、哪吒闹海、大闹天宫等,激发学生对神话故事的学习兴趣。然后导入新课,今天学习的是一个关于“开天辟地”的神话故事。

为了让学生在阅读中体会出盘古为了让天地成形,做了怎样的付出,我让学生伸出双臂上举,静静站1分钟,你累了吗?想象盘古顶天蹬地持续了多久?他累吗?“头顶着天,用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈。”

老师引读:不知过了多少年,盘古就这样顶天蹬地。一年过去了,生接读……一百年过去了,生接读……一万年过去了,生读……结果“盘古也累的倒了下去”。

在课堂上我们要遵照学生的心理发展规律,创造一种民主和谐、愉快轻松的课堂环境,通过情境的创设将其思维引得更深,并对其进行潜移默化的教育。

 

二、感情朗读,深入理解

叶圣陶先生将朗读称之为“美读”,即把教材无声的文字变成有声的语言,把文字中静止的感情变为跳动的情感,既要读出作者的心声,还要把课文中的人物、情境展现出来,把自己带进课文的情境中去,毫无障碍的接受课文内容的感情熏陶,因此,美读是感知教材的主要方式。

老师在课堂上绘声绘色的为学生泛读,是创设情境的很好方式之一。例如,在学习古诗《九月九日忆山东兄弟》这课时,我先为学生们有感情的朗读,让学生们试着体会这首诗中作者所要抒发的思想感情,并让学生带着感情去朗读这首诗。

接着,我为学生播放这首诗的录音,再次让学生读,通过几遍的阅读和理解,大部分学生能说出这首诗抒发了作者对家乡亲人的思念之情。

 

三、激发情感,情境交融

新课标提倡,在语文教学中,要把情感带进课堂。让学生不畏惧老师,不畏惧讲台,将自己的情感很好的融入到课文中去。教师要善于把自己对于教材的感受和对生活的情感体验传达给学生,使学生走进文章,让学生与文章的人物沟通、交流、甚至换位,产生情感的共鸣,这样课堂教学就会激情绽放。

在《金色的草地》这篇课文的教学中,我用多媒体向学生展示了一组绿色的草地,并问他们在草地上玩过些什么?同学们似乎又回到了在草地上玩耍的情境,积极举手回答。我接着问他们,那你们见过金色的草地吗?同学们都傻眼了,不停议论着“金色的草地”。

见吊住了学生们的“胃口”,我开始了这堂课的教学。在课堂中,我让学生们分别扮演哥哥、弟弟、和蒲公英,进行阅读表演。通过本课的教学,激发他们热爱大自然的感情和渴望了解自然、走进自然的愿望,在大自然的怀抱里体会自由自在、无忧无虑的幸福童年,养成积极的生活态度。

 

四、师生互动,共同进步

在语文课堂教学中,应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。将课堂还给学生,激发学生的学习兴趣。在这一环节中,对教师和学生都有要求:

1.提高教师素养

现代教学要求教师要有丰厚的文化底蕴,特别是语文学科的教学,更要求教师要有较高的文学鉴赏力和广博的阅读储备。高尔基说:“书籍是人类进步的阶梯”。读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。教师素养的提高,对学生学业的提高、知识的增长和人格的培养,将产生不可估量的作用。

2.挖掘学生潜力

创设情境的目的是为了培养学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。学生作为课堂教学的主体,学生自己思考,在教师的引导下,通过讨论得出结论,培养学生表达自己的思想和观点的能力,

把“发现问题、提出问题、解决问题”的权利还给学生,让学生成为课堂的“主人”。同时,语文新课标也要求现代课堂教学必须走出“教师一支粉笔一张嘴,学生一支铅笔一个本”的教育怪圈。教师作为学生发展道路上的合作者、鼓励者、指导者,要与学生一起分享探索的喜悦。

3.多种形式鼓励

在语文课堂阅读教学中,教师的评价性语言不仅能激发学生学习的主动性,而且能营造出良好的学习氛围。如在对学生阅读的评价中,不采用“读的不错”“很好”这些笼统的字眼,而是对学生朗读水平进行评价,“这位同学读出了作者抒发的思想感情,读出了作者的心声”;

“语音很准确,没有漏字,但是该同学在读的时候重点字词的情感没有很好的读出来”。这样,即表扬了学生还指出了学生在阅读上的不足,让学生感到评价中肯,能有良好的状态投入到学习中去。

 

五、写作拓展,循序渐进

我国著名教育家叶圣陶曾经说过:语文课本中课文只是些例子。学习语文一方面是练习写作,一方面是提高阅读能力。小学语文课本中入选的课文,有不少是中外著名作家的佳作,还有一些是从我国名著中改写的精彩片段。这些课文在语言运用和写作方法上都是值得我们學习的范例。

作文教学不仅是小学语文教学的重点,也是小学语文教学的难点。在小学语文教学中,普遍存在着写作目的认识不明确,缺少生活素材的积累,缺少写作信心等问题。

语文新课程标准明确指出:“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套話。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”作为一名语文教师,我每上完一课,就让学生进行习作练习,写读后感、写收获或者进行续写,每节课都让学生有不同程度的收获。

在批语中,尽量用一些鼓励性、商量性、谈心性、启发性语言,让学生从老师对一个词、一个句的肯定与表扬中提高写作兴趣,并且对后进生的每一点进步,及时肯定与鼓励,适当采取高分政策,使学生感到作文并不难。

苏霍姆林斯基说:“课上得有趣,这就是说,学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇,甚至震惊,学生在学习中感受到自己的智慧力量,体会到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”

在语文阅读教学中运用情境教学法,有效地提高了学生的阅读能力,朗读能力及运用语言的能力,并影响到学生思维品质和情感培养。在课堂中,教师教得轻松,学生学得愉快,从而更好地实施了教学目标,完成了教学任务。

 

参考文献:

[1]杨艳.小学语文情境教学法初探[J].读写算,2010,(9).

[2]孙立.切实贯彻课程改革提高学生阅读能力[J].新华教育导刊,2009,(05).

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