【特殊教育论文】关于特殊教育小学教育生活化教学研究

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作者:余汶锫

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摘要:有这样一个群体,他们是折翼的天使,在身体上存在不同的缺陷,特殊教育是教育学的一个分支,为这个群体提供了良好的学习环境,在特殊教育小学教育中采用生活化的教学方法,满足了特殊学生的教学需要,

挖掘了特殊学生的潜能,促进了特殊学生增长知识、获得技能、完善人格,增强了特殊儿童的社会适应能力,从而使特殊儿童日后也可以成为对社会有用的人才。

关键词:特殊教育;小学教育;生活化

随着新课改的不断推进,特殊教育小学教育作为特殊教育中的重要组成部分之一,因此对特殊教育小学教育有着更高的要求,特殊教育小学教育所面向的群体在身体上存在一些缺陷,并且学生从小受到的心理压力过大,

 

【特殊教育论文】关于特殊教育小学教育生活化教学研究

【特殊教育论文】关于特殊教育小学教育生活化教学研究

 

会存在心里不健康等问题,采用生活化的教学方式有利于激发学生的学习兴趣、培养学生的长处和促进学生个性化的发展。本文主要对特殊教育教学教育的发展现状进行分析,并且提出了生活化的教学方式,针对特殊教育小学教育生活化教学进行简单的研究。

 

一、生活化教学对特殊教育小学教育的意义

 

近年来,随着国家对特殊教育小学教育的重视程度不断提升,注重培养特殊学生的能力,从而推广生活化的教学模式,使得特殊学生更好的适应社会,已逐步成为特殊教育小学教育学校的主要目的,根据特殊教育儿童的实际情况,

各地特殊教育小学教育的校本教材也陆续出台,采用生活化的教学模式,促使特殊教育小学教育的课程改革有了实质性的进展,由于特殊儿童存在着智商缺陷、语言缺陷、肢体残疾、行为笨拙等身体缺陷,导致学生在学习中会遇到很多困难,

并且学生的心理压力过大造成自卑,特殊教育小学教育中的教学理念的难度相当大。在特殊教育小学教育中采用生活化的教学方法,将课堂教学内容与实际生活相联系,将课堂教学设计必须与生活实践相结合,

将学生的实际情况作为特殊教育小学教育的立足点,促进学生通过小学教育学习生活,进而培养学生树立自信自强的精神状态,鼓励学生热爱生活。

 

二、特殊教育小学教育现状

 

特殊教育小学教育中,也受到了传统应试教育的影响下,老师在课堂上一直扮演着主导者的角色,对课堂教学具有控制权。采用一言式的教学方式,缺乏互动环节,导致特殊教育小学教育的课堂气氛压抑,

并且老师在课堂上只注重对教材进行死板的讲解,没有根据学生的实际身体情况进行分析。例如:盲人学生需要将课本中的内容,进行摸识对其进行简单的了解,在讲课前需要老师为学生通读课本,让学生对课本的知识加深印象。

特殊教育小学教育的老师采用“填鸭式”的教学方法,不仅使学生的接受能力受到了限制,而且还不利于培养学生的对学习的兴趣。在传统的特殊教育小学教育中存在“一把抓”的教学现象,在教学中老师忽视了特殊学生不同的身体疾病,

和特殊学生个体化与个性化,采用统一的教学目标,提出统一的定量的要求作为课堂评估标准,“一把抓”的教学模式已经无法满足于当今时代的培养个性化人才的需求,在此教学模式之下,导致特殊学生心理受到了伤害,对学习失去了兴趣。

 

三、特殊教育的小学教育采用生活化教学的策略

 

(一)亲近自然

 

特殊教育小学教育中在一定程度上对知识的接受能力较弱,导致了教学质量下降。大自然赋予了我们生活的点点滴滴,在大自然中,特殊学生可以充分的动用五官感受自然形态中各种美丽,让特殊学生利用视觉享受并观察周围的自然界的美丽,

让学生以自然界提供的景色作为天然色,引导学生进行绘画创作,培养特殊学生的想象能力,并且呼吸着大自然的新鲜空气,使特殊学生的身心得到了放松。并且让学生养成良好的习惯,将大自然的景色进行描绘,

将大自然的美丽与美好与教材知识想融入,如语文教学中有关于大自然的片段中,老师可以唤回学生记忆,并且更好的引入新课。数学教学中也可以通过大自然中的事物来了解各个图形和形状,特殊教育小学教育中充分发挥学生的感受作用,

老师作为引导者让学生更好的了解我们所生活的环境,并且与课本了才相联系。

 

(二)情景再现

 

生活展现情景是将实际生活带入课堂教学之中,利用现代化的教学手段,鲜明地将日常生活事物展现在学生眼前,引导学生将知识与实际生活相联系,去数学教学时,老师在课堂上引导学生思考,

老师:今天咱们一起到游乐场里去看一看好嗎?利用现代化的教学工具,模拟滑梯、缆车、摩天飞轮、旋转木马等的动画运动方式。一提到玩激发了学生学习的积极性,老师进一步进行引导:其实玩中也有很多数学问题,

如果你能在玩中有所发现,那就更棒了。再来观察这些游戏,仔细想一想它们是怎样运动的,你能用手势表示出来吗?这些项思维能力,并在特殊学生已感受到的生活基础上,使特殊学生掌握知识的能力提高,引导学生培养知识与生活相结合的能力。

 

(三)实物教学

 

通过实物展示的教学方式,特殊学生可以根据实物对课本上所描述的物品有着了解与认识,并且为了促进特殊学生可以适应社会,并且具有一定的实践能力可以自己独立生活,通过学生进行的社会实践活动中,

特殊学生对于横过马路的关注度不够,并且中国式过马路的现象严重,在实践中老师要为学生培养一个良好的横过马路的习惯,“过马路不贪玩、过马路左右看、斑马线走一走、红灯停、绿灯行”,这样学生在实践中既体会到了学习的乐趣,

又领悟到了遵守交通规则的重要性和必要性,特殊学生在实践中过去了知识,加深了对知识的印象,使学生在获得知识的同时,帮助学生在一定程度保证了自己的安全。

 

四、结束语

 

综上所述,构建生活化课堂,是在现代生活教育思想指导下,结合特殊儿童身心特点对课堂教学的一种模式,有利于开发特殊儿童的智商,培养并丰富特殊儿童的情商,

在特殊教育小学教育中引导特殊儿童树立正确的世界观、人生观、价值观,为社会培养有用的人才,减轻了社会及家庭的监护重担。

 

参考文献:

[1]汤步敏.特教学校中聋生小学语文生活化教学实践策略研究[J].小学生(下旬刊),2018(6).

[2]郑梦田.新课改背景下小学特殊教育教学管理问题探析[J].新校园(阅读),2018(1).

[3]钟亦洋.新课标下培智“生活适应”教学内容的选择与设计——基于中山特校“教学内容生活化”的实践总结[J].绥化学院学报,2018(7).

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