导读：随着物质生活的提高，现代孩子们都娇生惯养，在教育上面有着很大的教育问题，所以关于教育问题的论文是很有必要的，其实，教育问题主要存在很多方面，不光是学校教师教育的问题，家庭教育也有很大的问题。从古至今的名言“严师出高徒”已经不适合现代的教育了。人们都开始了引导方式的教育。所以关于教育问题的论文一定要考虑到这几点。
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关于教育问题的论文
一、对每个阶段的学生教育问题进行分析
(1)小学阶段的学生感性思维方式占主导。
对周围一切生命包括大自然动植物都感到好奇，自我意识朦胧，群体意识在形成初期。因此小学的生命教育要侧重自然生命的教化，即顺从生命，保护生命，作好养护身心的工作。人为改变自然发展路线，无助于生命的成长，反而是对生命的摧残。帮助儿童保护生命安全，建立自我生命意识，形成对集体的博感是这一阶段的主要任务。
(2)中学阶段的学生处于半成熟半幼稚时期。
当生命里“我执”的观念与外在的规范、规则形成冲突时，受约束的生命容易导致不理智的个体动摇自我的存在、伤害无辜生命的存在。因此这一阶段的生命教育要升华到精神生命的教化，通过稳固的生命课程建构生命的智育，践行生命的德育，体验生命的美育。建构生命的智育，旨在走向公共知识与个人智慧，认知与情感，价值与态度的有机结合和统一;践行生命的德育，旨在高扬个体道德的自主、自由和生命价值的尊严，在对生命善和幸福的追求中展现生命的过程;体验生命的美育，旨在保持生命的冲动和原创力，培育生命的审美情趣和审美意识，以此感受生命的审美自由。
(3)高中阶段的学生生命韧情增强。
不满足现状的安逸，希翼开创属于自己的有价值有特色的生命。但是，在通向成人期的过程中，他们仍旧存在思想与行为的不统一而陷入人生的困惑。生命不是孤立单个的存在，生命是一种关系性存在，存在于人与人的交往和社会实践当中。因此，这一阶段的生命教育要侧重社会生命的教化，帮助他们把握个体生存幸福和遵循人与人之间为和谐共存而达成的协议规则的尺度，为个人最终走向社会融入社会做准备。把人的精神人格化，把精神生命和社会生命统一起来，个体才会成为一个现实的生命体，教育才是“成人”的教育。
二、历史背景下的“三个面向”核心教育问题
教育要面向现代化，要为社会主义现代化建设服务。但社会主义现代化建设，一要资金，二要技术，三要人才。而改革开放初期，我们什么都没有。长期以来，我国是一个比较封闭、落后的国家，先进的科学技术和先进的生产力都掌握在西方发达国家手中。我国要建设现代化国家，只有打开门户，向西方学习，向世界学习。
“文革”结束后，邓小平同志主持工作时就派了多个高级代表团出国考察发达国家的先进技术、先进生产线和科学管理。上海交通大学是第一个派出国考察的高等教育代表团，主要考察发达国家培养人才的经验。党的十一届三中全会以后，全面实行改革开放，开始引进西方的技术和资金，但人才却跟不上。
邓小平同志对人才如饥似渴，早在1977年5月和7月，他就两次找方毅和李昌谈话，指出科学和教育工作的重要性，并且提出在党内要形成“尊重知识，尊重人才”的空气。他指出，要培养掌握先进科学技术的人才，教育就要向西方发达国家学习，面向世界的科学技术，面向世界的先进教育经验。
关于教育问题的论文
教育要面向世界，就是要面向世界的先进科技，面向世界的教育现代化。为此，邓小平指示：要引进外国教材，吸收外国教材中有益的东西。1978年，在当时国家外汇十分紧张的情况下，在邓小平同志的指示下，中央财政拨出10万美金，从美国、英国、西德、法国、日本等国进口了大批中小学教材，促进了我国课程和教材的现代化改革。
教育要面向世界，不仅要引进国外先进的教材和教育理念，而且要派出留学生到国外学习，直接把先进的科学技术学到手。在邓小平同志的指示下，“文革”以后，52名第一批留学生于1978年12月启程去西方国家留学，其中就有原中国科技大学校长、中科院院士朱清时。以后留学生逐年增多，学成回国的留学生为我国科学技术的发展做出了重大贡献。
“三个面向”是一个整体，它的核心是要面向现代科学技术的发展。面向现代化，就是要面向现代科学技术，用它来建设社会主义现代化国家;因为现代科学技术不掌握在我们手里，所以要面向世界，向世界学习;科学技术发展日新月异，教育不仅要面向当代科学技术，还要面向未来，面向未来科学技术的发展，培养未来社会的人才。这就是“三个面向”的思维逻辑。
三、如何解决现代的教育问题
1、提高教师素质
提高教师素质是一个永恒而不可忽视的话题。在教育存在的任何时刻、任何范围和任何层面都是关键之所在。
首先，我呼吁每位教师都要与教育的理想和理想的教育对话。
教育需要告诉教师什么，教师要倾听(倾听教育的声音需要仔细观察、认真分析、不断反思才能获得)，倾听之后要改进，改进之后的教师会更加适应和满足教育的需要;教师需要告诉教育什么，教师要倾诉(向教育倾诉的前提是教师要关注教育、研究教育、评判教育)，倾诉之后要呼吁和响应，响应之后要通过个人努力实现自己的行为转变。教师可以实现这样的目标，教师也必须实现这样的目标;教育需要这样的教师，教育也必须拥有这样的教师。
其次，我希望每位教师能够不断提升自己的教育教学水平。
这里要特别说明教育水平不等于教学水平。不少教师只注重教学水平的研究与提高，不注重教育水平的修炼与提升。无疑，教育成败的关键是教育能力和水平的高低，而不仅是教学水平的高低，更不是传授知识的技法和训练考试机器的技巧的优劣所决定的。当然教育和教学不是相互独立的矛盾对立体，是相互联系、相互促进的统一体。教育中涵盖教学，教学中渗透教育。但是长期以来教育相对于教学却被深深地边缘化，这样继续下去后果不言而喻。
再次，我建议每位教师在繁忙的事务性工作之余要养成良好的反思习惯。
最实用的反思方式是写教育随笔。不断回顾、反思、记录自己所亲历的教育历程是对行动的反思，也是在行动中的反思，更是为行动而反思。教师只有不断地反思积累才能成长、进步和提高，而这一反思的过程正是教师教育水平提升的过程，诸多的教育亲历和行为总结正是丰富经验的长期积淀，它将厚积薄发。
最后，我倡导每位教师都应该经常思考关于教育和教师的社会责任问题。
如：所有为社会所不能容忍和承载的道德和法律问题的出现，是否都有教育的责任?所有为教育所带来的悲哀和消极的影响，是否都有教育人自己的行为原因?所有为学生所带来的无论生理的或心理的不健康和不完整，是否都与学校教育的平庸与漠视相关联?……
2、改革教育制度
什么是教育制度?教育制度是一个社会赖以传授知识和文化遗产，以及影响个人社会活动和智力增长的正式机构和组织的总格局。简言之，教育制度是一个国家各类教育机构有机构成的总体及其正常运行所需的种种规范或规定的总和。
然而在现实教育中，教育制度的主体概念已经演化为与考试有关的制度了，主体目标也演变为以考试活动的参与、组织、服务为中心了。试想我们的中学教育(人生成长的关键阶段)，哪个环节不是紧紧围绕考试这个中心进行?真正的制度及其作用体现在哪里?
客观地讲，我国现行的教育制度在某种意义上已经成为教育发展的桎梏，而且在诸多的教育环节和教育行为中，直接影响到正确的教育理念的贯彻与实施。比如，对学生的考试评价，教师的考核评价，学校的综合评价，等等。其中有三个层面的评价对教育活动的全过程产生着误导，即教育行政部门对学校，学校对教师，教师对学生的评价。
而贯穿于评价始终的最典型的错误指标就是考试分数，似乎任何环节的评价，考试分数(注意：我所说的是考试分数不是考核分数)都是最有说服力的，这正是源于制度的误导，因此必须改革教育制度。在改革教育制度方面：
首先，我们的政府要转变观念，提高认识。
真正认识到教育的确是事关国家和民族兴衰的大事。从某种意义上讲，它远比经济的发展重要得多。解决不好教育问题，影响的不仅仅是当今的经济问题，而是今后的国家和民族存亡问题。
其次，政府要有所作为。
各级政府要躬下身来认真听取专家学者和教育一线教师的声音，正视教育现实中存在的问题和不足，研究改革的具体措施。
最后，具体解决好以下问题
淡化考试和考试分数的问题;弱化各层面以考试成绩作为评价的主要依据的问题;改革高考选拔考试和招生办法的问题;教师职业专业化的问题;提高教师队伍素质的问题;真正意义上的转变教育理念、改变教材、改革方法、切实推进素质教育的问题，等等。
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