【幼儿园教师论文】范文:幼儿园小班自主游戏的有效开展

论文发表

导读:这篇完整的幼儿园教师论文范文有3000字-4000字符左右。主要讲述的题目是关于:幼儿园小班自主游戏的有效开展。自主游戏是幼儿园课程中个别化教育活动的重要组成部分,它在幼儿一日生活中占据着重要的地位,蕴含着幼儿学习与发展的多种可能。

想要发表论文。可以直接联系网站的李编辑【QQ/微信:3456444013】价格低!

想看更过范文可点击幼儿园小班老师论文

作者:田志惠

摘要:自主游戏是幼儿园课程中个别化教育活动的重要组成部分,它在幼儿一日生活中占据着重要的地位,蕴含着幼儿学习与发展的多种可能。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“要珍视游戏和生活的独特价值。”因此,教师合理安排幼儿一日生活,最大限度支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验显得尤为需要。本文试图从环境创设、材料投放、材料管理、教师指导等方面来阐述教师如何有效开展小班自主游戏,让游戏功能最大化,从而使幼儿在各个区域活动的自主游戏中获得更好的发展。

关键词:游戏 自主 有效

自主游戏是让幼儿自由选择活动内容并在其中巩固以往所学知识、感知新知识的一种新型教育形式,能吸引孩子极大的参与兴趣,使孩子们的主观能动性得到最大程度的发挥。

 

【幼儿园教师论文】范文:幼儿园小班自主游戏的有效开展

【幼儿园教师论文】范文:幼儿园小班自主游戏的有效开展

 

而小班幼儿年龄较小,兴趣点容易发生转移,集体活动中学习性成分太浓而生活性、游戏性成分淡,活动材料投放缺乏层次性、针对性、递进性,教师在游戏指导中忽略了自主游戏的整合功能等等,都会使得区域创设中的自主游戏形如摆设,不能体现游戏的价值和意义。

如何使小班幼儿有效开展各区域自主游戏?笔者进行了以下尝试:

 

一、环境创设适宜化

环境不仅是孩子生活、游戏、学习的支持,还是一种隐性课程,潜移默化地影响着孩子的学习和成长。游戏活动区是孩子自主学习和游戏的空间,因此,我注重创设适宜的环境,以此满足孩子个性化发展的需要。

1.温馨的环境。

陈鹤琴先生提出:“幼儿的活动应该以生活为轴心,大自然、大社会都是活教材。”因而,我选择了贴近孩子的生活、符合孩子的生活经验和兴趣体验的主题活动内容,如“小宝宝”“娃娃家”“我爱我家”“香甜的水果”“小饼干”等主题。

我将这些主题背景下的区域活动环境创设得既温馨又富有生活气息,让孩子喜欢,符合孩子心理需要,由此来促进学习的积极性。如“娃娃家”中,把“娃娃家”布置得就像孩子自己的家:“客厅”里有柔软的沙发、漂亮的桌子,“卧室”里有柔和的纱窗、娃娃的小床、橱柜、美丽的帐子,厨房里有煤气灶台、餐桌;我还将宝宝的影册、奶瓶、小推车、娃娃的衣服布置在情境中。

小班幼儿入园不久,情绪极易变化,陌生的环境和人、事、物会引起他们产生分离焦虑,而温馨的游戏环境会让幼儿体验到家庭般的温暖。

因此,我借助不同的游戏情节,让孩子们体验到了家的温馨。小班孩子有了初浅的生活经验,模仿性强,有一定的移情能力,在这些活动中能增进交往,提高自理能力。创设这些环境要符合小班孩子的年龄特点,还关注到孩子的心理需求,这样活动的时候主动性、积极性更强。

2.合理的空间。

幼儿园自主游戏环境空间的划分,如“美工区”“益智区”游戏,需要孩子有独立完成、安静思考的空间;如“表演角”“建构区”游戏,需要有合作、交流、表达的空间。教师要考虑动静的分隔,以满足孩子活动的不同需要。可以把玩具柜、游戏操作台作为不同区域的隔断,在天花板悬挂美工作品,既有装饰效果又有活动区分隔提示作用。

场地小,将书吧融入到娃娃家,以书房的形式呈现,这样游戏的孩子可以看书或给宝宝讲故事,其他幼儿也能自主选书阅读,空间利用率高。游戏中完成的美工作品延伸到了教室的橱柜或走廊进行展示,既美化了教室,又让幼儿体验到了游戏的成功感和自豪感。

3.宽松的氛围。

开放的环境是引发幼儿自主探索的基础,因此,游戏组织过程中,要给予幼儿更多自主的选择,选择什么样的游戏、拿取操作材料,都给幼儿留出一定的自由支配的权利,且便于幼儿取放。如幼儿通过“插进区牌”“看脚印牌”的形式选择区域;所有的学具、玩具等材料开放式摆设,做到整齐统一美观而不零乱,供幼儿自主选择取放。

游戏时间可以贯穿一日生活各个环节,分别在晨间接待、餐后游戏、点心之后、集体活动后由由时间段进行,真正体现了《纲要》的“保证幼儿每天有充足的时间自主地进行活动”精神,使幼儿不必处于日常一些无效的等待环节,他们会灵活地找游戏玩,有事可忙,营造了一个爱学习、爱动脑的班级活动氛围。

 

二、材料投放合理化

在自主游戏的开展中,若想让游戏更具吸引力,提供的材料要具有合理性、可持续性、充足性,因为材料是有效开展自主游戏的重要保障。根据小班幼儿的特点,我着重从以下几方面投放了相应的材料:

1.细心观察,投放幼儿感兴趣的材料。

基于小班幼儿的年龄特点,他们的自主游戏应该围绕生活化、游戏化来开展。由于小班幼儿生活经验有限,教师要用心观察孩子,了解哪些材料能引起幼儿的兴趣,了解孩子的所思所想,并根据孩子的兴趣来创设自主游戏的内容,注意体现生活化。

如班上有位叫乐乐的小男孩,因为经常参加模特秀,头发烫染过,孩子们很好奇,总是围着他看看、摸摸、问问。我就及时增加了各种儿童发型的图片,并且添置了假发、吹风机、发夹等材料。这样,孩子们有的给同伴吹头发,有的自己夹夹子,玩得很投入,最后再来走走秀。这样的活动让孩子们充分体验到了自主游戏的快乐和成功的喜悦。

2.逐步跟进,投放与主题关联的材料。

小班幼儿对材料的探索兴趣往往只能维持几天,因此,需要不断增添和调整游戏材料,以此来吸引幼儿的探索兴趣,同时使幼儿的游戏内容更加丰富。如在“落叶飘飘”游戏中,为幼儿提供了许多美丽的树叶图片,供幼儿观察、比较、排列。

后来发动孩子家长收集各种树叶,充分感知其颜色、形状后,在材料区添加了拓印工具、胶水等,供幼儿拓印各种叶子,制作树叶贴画……这种层层推进的材料使孩子始终保持着浓厚的兴趣。同时,因为材料与主题的关联性,使得主题活动的开展更深入;更重要的是,孩子们自主游戏的开展也因此更有效。

3.及时调整,投放不同层次的材料。

当孩子们对游戏活动失去兴趣,或者他们对该游戏不如之前那样踊跃时,教师要注意投放不同层次的材料,注意材料的层次性、均衡性,循序渐进地投放,才能充分发挥自主游戏的最大教育功能。

比如,在照顾小动物的游戏中,刚开始,我投放了大量的小衣服、小动物,可是能力强的孩子玩了几次就不玩了,因为对他们来讲这个太简单了,而能力弱的几个孩子玩得津津有味。为了满足不同幼儿的需要,我又投放了听诊器、纱布绷带等材料,几个星期内,孩子们都围绕着带小动物去动物医院看病的主题游戏。

因此,注意材料的及时调整,让能力不一、兴趣不同的孩子们都能在游戏中获得不同意义的发展。

 

三、材料管理科学化

自主游戏是幼儿自由的活动,但自由不等于放任。在这些游戏中,材料管理等规则的建立不但是各种自主游戏开展的前提保证,而且还可以培养幼儿的自律行为和责任感,也可以促进游戏内容不断深化提升。因此,自主游戏开展中,我注重材料的整理与取放。

1.整理有序,玩后归位。

对于小班幼儿游戏规则的建立,需要有更直观形象的意识。因此在游戏材料筐或盘子上,我都做了形象的图片或标签,使每一件物品都有固定的位置,幼儿用完都可以轻松地找到自己的家。小班幼儿年龄小,规则意识的形成并不是一蹴而就的,而应该是在有条不紊的生活活动中受熏陶而自然形成的。

在对幼儿提出区域游戏的常规要求时,先提出一至两点,等幼儿熟练掌握以后,再提出新的要求。幼儿在活动要求提出之后,都有一段消化、学习的时间,在这段时间内,教师又可以用评价语言、小奖励形式正面强化幼儿的规则意识,慢慢形成自主游戏中的规则意识。

2.难度递进,适宜增减。

小班的幼儿一方面要学习游戏规则,一方面还要尝试着把已有经验运用到游戏中,如果材料的难度远远大于幼儿现有的操作水平时,他们就会产生一种退却心理,不愿再参与游戏。因而在投放材料时应该注意操作难度。如“穿项链”游戏中,过于细小精致的材料并不适合小班孩子精细化动作的完成,看着好看,实难完成任务。

又如“粉刷匠”游戏,玩了一段时间,孩子兴趣渐减,教师随即发出信息:订货者不满足房子的颜色花纹了,而提出要用“彩色瓷砖”铺设外墙。于是在提供的大量“彩色瓷砖”上,幼儿进入了新的学习高潮,用什么颜色、如何排列、有什么样的规律……形式变化多样。

此外,可以用“材料的转移”,将原有的活动内容通过衍生、扩大产生更广泛的内容。再如,利用“材料的雪藏”,暂时将游戏材料撤下、“冷藏”,过一阶段再出现,重新激起幼儿游戏的兴趣。

 

四、教师指导多样化

教师的现场指导在幼儿自主游戏的开展中显得十分重要,决定着幼儿游戏的开展是否深入持久,能否支持、促进幼儿主动学习与探索。因此,在自主游戏中,我也尝试着多样化地指导幼儿。

1.认真观察,学会等待。

蒙台梭利认为:“每一个幼儿都有一种创造的本能,一种积极的潜力……”因此,我们要相信孩子的创造潜能,给每个孩子留有充分的时间和空间考虑。当孩子们在寻找游戏材料、创造游戏主题时,教师应该学会等待,学会沉默,化沉默为一种支持。

我提倡同班保教人员参与观察幼儿活动,有“睁大眼睛竖起耳,闭上嘴巴管住手”的观念,只要没有危险,就应该给孩子足够的时间与空间。

2.精彩时刻,及时记录。

记录是一种间接的指导,它是改进教育教学的依据。在游戏开展过程中,我会有目的地观察孩子游戏情况,及时记录下孩子的点滴表现,并进行反思、调整,以便游戏后续开展更有效,推进孩子在游戏中的成长。

我在区域活动过程中有对孩子进区记录,了解孩子对不同区域的喜爱情况;有选择一些有意义的事件进行持续跟踪,形成对某个主题学习的探究过程记录;更有孩子们用稚嫩的图标对自己游戏结果与发现的过程记录,这也是孩子展示游戏结果、分享游戏经验的最好方式。

3.顺应需求,角色参与。

自主游戏中的指导是以幼儿需要为前提的。针对小班幼儿年龄特点,当游戏发展到需要介入时,教师可采取角色的身份参与指导,更好地融入游戏中。如:在娃娃家烧菜的游戏中,因为厨师太多,菜不够了,有孩子开始争抢材料。

此时,教师扮演外婆,提示孩子:“菜不多了,我去买点菜吧!”在这样的介入下,游戏没有中断,幼儿在买菜后继续愉快地投入着,指导也显得很自然。教师以平等的游戏伙伴的身份参与游戏过程,从而有利于自主性学习与操作有效开展,引导幼儿游戏向更高水平发展。

自主游戏不仅为幼儿创设了一个自主的学习环境,也促进了幼儿智力、语言、情感、动作及社会性等多方面的发展。作为教师,我们应该根据幼儿的年龄特点,从认知、情感及社会性发展等多维目标考虑,有效开展内容贴切、形式多样又能促进幼儿主动探索、充分操作的自主游戏,让幼儿体验自主游戏的成功与收获,并在自主游戏中快乐成长。

 

参考文献

[1]华爱华 《幼儿游戏理论》.上海教育出版社,2003年版。

[2]李季湄 《幼儿教育的原点》.华东师范大学出版社,2014年版。

[3]盖伊·格朗兰德 《发展适宜性游戏:引导幼儿向更高水平发展》.北京师范大学出版社,2014年版。

本文链接:http://www.668lw.com/2586.html

668论文发表网-版权所有丨如未注明 , 均为原创丨转载请注明原文链接:: » 【幼儿园教师论文】范文:幼儿园小班自主游戏的有效开展

赞 (1)

论文发表文章评论 0